品詩悟情激活古詩詞教學課堂摭探

邱春嬋

摘 要：小學階段是學生古詩詞學習的起步階段，特別是農村學生，需要更多的經典詩文的熏陶。教師要重視教材中的經典古詩詞的教學，結合農村學生實際，激活古詩詞教學課堂，激發農村學生的詩意情懷。教師要通過背景介紹、融合生活、運用多媒體等方式創設品味情境；通過詩文賞析，引導學生品味古詩詞中的語言美；通過詩詞誦讀，感受古詩詞的韻律美。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；情境；誦讀

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0054-02

古詩詞是中華民族璀璨的文化瑰寶，是中華文化長河歷經磨煉的智慧結晶。語文教材包含了豐富的古詩詞教學內容，它對陶冶學生的情操，提升學生的文化底蘊有著重要作用。語文課程標準指出：“在語文學習過程中，培養學生愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣。”由此可見，文質兼美的古詩詞是教師的重要教學內容。在我國農村，由于家庭環境和文化環境的局限性，不少學生對古詩詞不感興趣，他們無法在閱讀中感受到古詩詞的趣味。教師在教學古詩詞時，往往也是從應試的角度出發，導致古詩詞的魅力沒有體現出來，學生學習古詩詞的效果不理想。為提升農村學生對古詩詞的學習興趣，教師要深入調查學生在古詩詞學習過程中遇到的障礙，并分析課堂教學存在的問題。教師要在新課程理念的引領下，重視教材中經典古詩詞的教學，以激發農村學生的詩意情懷，讓學生快樂地學習古詩詞，感受古詩詞的獨特魅力。

一、創設品味情境，感受古詩詞的意境美

古詩詞強調“情”和“境”，簡潔的語言文字背后是作者高度的語言總結，如果學生能夠從詩句之中展開想象，就能看到詩詞豐富的意境描寫，進而感受作者的情感。為此，教師要抓住古詩詞的特點，妙用情境，以引學生入境。在農村古詩詞教學課堂，情境教學方法可靈活使用。

1.背景介紹，了解作者生平

由于古詩詞離當下的生活年代較為久遠，加上語言的高度凝練，學生若想理解好詩詞的意蘊，必須先了解作者的生活背景，了解當時的社會現實。如在教學杜甫的《聞官軍收河南河北》一課時，教師可以先讓學生課前去搜集有關此作品的寫作背景，并在教學時介紹當時發生的歷史事件，然后再介紹杜甫的生平，感受杜甫的愛國情懷。為了進一步提升學生對杜甫的認識，教師還可以再次呈現杜甫的一些詩篇，并讓學生了解杜甫的生平事跡。為了讓學生更好地理解本詩，教師可借助課件展現“安史之亂”，通過視頻讓學生體會戰爭帶來的災難，體會人們離鄉背井、顛沛流離的生活。一幅幅感人至深的畫面觸動了學生的心靈。當延續了8年之久的安史之亂被平定，當勝利的消息傳來時，杜甫欣喜若狂，一氣呵成寫下了這首膾炙人口的七言律詩。這樣，學生了解了寫作背景，才能體會詩人驚喜欲狂的緣由，體會詩中的情感。

2.融合生活創設情境

古詩詞與生活息息相關，不少作品是當時作者生活的真實寫照。教師可以通過生活資源的引入，創設學生熟知的情境，幫助學生理解詩詞意蘊。如在教學辛棄疾的《清平樂·村居》時，教師可以聯系農村實際，結合插圖，讓學生更好地理解這首詞描繪的一家五口在鄉村的生活情態，體會這首詞表現的安寧、平靜、溫馨的農家生活的意境美。

3.利用多媒體創設情境

古詩詞語言簡練，意味深邃。學生必須具備一定的想象力才能更好地理解詩詞的內蘊，想象是學生學習古詩詞的重要策略，教師可以結合不同的詩詞培養學生的想象力。多媒體正好能夠為學生的想象搭建平臺，使學生在直觀情境中更好地理解詩詞。例如，在教學描寫風景的古詩《望廬山瀑布》時，教師可運用多媒體展示廬山瀑布雄奇壯麗的景色，引導學生走進詩文情境，進而理解古詩。再如，在教學辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》這首詞時，教師可抓住詞中的“月明、風清、鵲驚、蟬鳴、稻香、蛙噪”，通過多媒體展示山村夏夜的特有畫面，引導學生展開想象，全面理解詞的意境。

二、注重詩文賞析，品味古詩詞的語言美

教師要指導學生學習賞析詩文，通過品味語言，明詩意悟詩情。古詩詞的語言是高度凝練的，講究“詩貴含蓄”。教師在引導學生品味語言時，應使學生掌握字斟句酌的方法，通過細細揣摩以促進學生對詩詞的理解。教師可通過引導學生賞析詩文中的“詩眼”，讓學生在咬文嚼字中品味古詩詞的語言美。例如，賞析杜甫的“好雨知時節，當春乃發生”，“知”和“乃”一呼一應，生動地寫出了春雨的特點和詩人的欣喜心情。在體會古詩詞語言美的過程中，教師還可以引導學生細細賞析，感受古詩詞的獨特表現手法。如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》中的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。詩人巧妙地將“絕色美人”和“西湖”無痕連接，這不僅能讓學生感受到西湖的景色之美，還能感受到生命之美。可見，細揣摩是教師引導學生賞析詩文、品味語言的重要策略，它能讓學生在感受詩意詩情的賞析中提升鑒賞能力。

三、加強詩詞誦讀，感受古詩詞的韻律美

古詩詞的語言凝練，節奏鮮明，音韻和諧，讀起來朗朗上口，這也是古詩詞的魅力所在。人們常說，三分詩七分讀。在教學中，教師要引導學生多讀、多悟，通過大量的朗讀提升學生對古詩詞的理解，讓學生體會其中的情感。當學生具備一定的情感體驗之后，教師要及時利用多媒體的輔助，通過配背景音樂或創設動畫情境等，指導學生有感情地朗讀。由于古詩詞具有適合朗讀的特點，教師可創設多種朗讀方式，如配樂朗讀、評讀、范讀、誦讀、演讀等方式，促使學生體會古詩詞的節奏和情感，感受古詩詞的語言美、音韻美。如杜甫的《春夜喜雨》，“喜”是本首詩的題眼，但是詩句中卻沒有出現“喜”字。如何讓學生感受詩人的情感？學生要通過多讀來實現。首聯的“好雨”“知”和“乃”，透著詩人對春雨來得及時的贊美，朗讀時除了節奏要輕快外，以上三個詞要重讀；頷聯中的“潛入夜”“細無聲”寫出了春雨如絲、隨風而至的特點，朗讀時語速要輕緩，讀出詩人對春雨的“潛”“細”的喜愛之情；讀尾聯時，要在“紅濕”“花重”處讀重音，讀出詩人對春雨的盛譽之情。學完全詩后，教師還可以讓學生根據熟悉的兒歌曲調旋律去唱讀，從而讓學生創新性地去感受古詩詞的音韻美。可見，誦讀訓練是學生積累、理解古詩詞的重要途徑，教師要抓住不同古詩詞的特點，通過多種方式的誦讀讓學生感受古詩詞的魅力。當學生抑揚頓挫地誦讀時，學生的情感就會與古詩詞融合在一起，從而產生學習古詩詞的興趣，享受古詩詞帶給身心的愉悅感。

總之，傳承中華民族的優秀古詩詞文化是語文教學的重要任務。小學正是古詩詞學習和積累的起步階段，教師要認真研究古詩詞的特點，緊扣學生的認知水平，通過搭建古詩詞學習平臺，采用“激趣導入，揭課題；介紹背景，知詩人；自主學習，明詩意；想象誦讀，悟詩情；創設情境，入詩境；遷移運用，賞詩文”的教學步驟和方法，激活古詩詞教學課堂。教師要讓農村學生以經典詩文為師，以圣賢為友，讓古詩詞這朵奇葩，在農村學校開放得更加艷麗，讓詩韻潤澤農村孩子的童年。

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