工具性和人文性的統一

葛靜萍

摘要：本文重點探討大學英語教學進入ESP時代后，一方面要充分發揮ESP課程的工具性，以滿足我們國家對國際化復合型人才的需求；另一方面更加要加強大學英語教學的人文性，進一步提高學生的人文素養，推動社會的發展。

關鍵詞：大學英語；ESP；工具性；人文性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0087-02

一、大學英語的ESP時代

英國文化委員會（British Council）于1994年至1995年進行了一項大規模的調查：English 2000，目的在于就21世紀的英語教學中的各種問題進行一次“世界咨詢”。根據這項調查，21世紀的英語教學將會發生巨大變化。最根本的變化是“將來的英語學習不再是單純的英語學習”，“將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來”，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學的主流（劉潤清 1996）。

專門用途英語教學，也就是ESP教學，開始于上個世紀60年代，是以應用語言學為理論基礎，結合語域、修辭、語篇、目標情景以及學習技能分析等原則形成的一門英語教學理論。經過半個世紀的發展，ESP的工具性、實用性和科學性已經毋庸置疑。事實上，中國的各大高校也已經緊跟時代大潮，紅紅火火地開展ESP教學。一些學者和專家也在大力疾呼ESP教學的緊迫性和重要性（蔡基剛：2004，2012），呼吁中國的大學英語教育要為中國的建設培養既精通專業業務又有較強的英語能力的復合型人才。毫無疑問，ESP是一個多元的且以不同形式出現的教學理念，ESP涵蓋的知識面寬、實用性強，在我國高校大力開展ESP教學是非常必要的，也是可行的。

二、大學英語的工具性是培養復合型英語人才的需要

經濟全球化是當下中國高等教育面臨的大背景，各行各業對外語人才的要求也水漲船高。我們現在要培養的國際化復合型人才要能夠與國際經濟直接接軌，參與更加直接的國際競爭。過去單一的外語專業和基礎技能型的人才已經不能適應當前市場經濟的需求，市場對人才的外語能力的要求呈現出了多元化的特點。因此，我們各大高校紛紛調整教學大綱，把培養復合型英語人才定為我們的英語人才培養方向。

復合型英語人才的培養是社會發展的需要，社會的發展需要復合型的外語人才。人類社會發展的近100年來，科學技術高度發展，人類的知識結構高度融合，學科之間相互滲透，外語作為一個單一的專業已經遠遠不能滿足社會發展的需要。因此，在大學英語中開設ESP課程，培養英語加專業知識，或者英語加專業方向的復合型人才是社會發展的需要。不僅能夠打破原有的培養模式狹隘的知識結構，拓寬學生的事業和思路，順應市場走向；而且，這種語言知識與專業知識的融合在相當程度上擴展了學生的職業發展平臺，增強了學生在就業市場上的競爭力，為我國的復合型英語人才的培養提供了一種有效的模式。

復合型人才的培養是我國英語教育極大發展的必然結果。中國的英語教育是從小學（一般從三年級，不少大城市從一年級開始）開始的。從小學到初中到高中，再到大學，英語學習已經長達10年之久。盡管社會各界對我國的英語教育多有詬病，但是不能否認，我國的英語教育還是取得了驕人的成績。特別是進入21世紀以來，互聯網的興起使每個人擁有了無限的英語學習資源。一個手機就是一座移動圖書館，一個手機就是一個語言實驗室。我們的英語學習進入了一個目標多元化、手段多樣化、形式隨意化的年代，學英語不再神秘不再可怕，也不再是什么稀奇的事。幼兒園小朋友學習英文童謠；大學英語專業的學生學習同聲傳譯；城市社區的老人們學習指路英語；大學生們努力通過大學英語四、六級考試，中國已經進入了全民學英語的時代。這樣看來，《大學英語課程要求》所規定的一般學習任務，大部分同學可以在高中階段完成。如果到了大學，他們還是學習一般的語言基礎知識，那就是浪費時間和資源了。教育部在2001年發文提出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%—10%。”這是符合當下的英語教育現狀的。

復合型英語人才的培養是人才自身發展的需要。半個多世紀以來，我國大學里一直實行以應試教學為導向的基礎英語教學，甚至有的高校的大學英語課堂已經淪為了四、六級輔導課。但是現實情況是：（1）四、六級證書不能代表一個人的真正英語能力，很多四、六級拿高分的同學仍然不能用英語進行有效的溝通和工作。（2）越來越多的涉外企業對畢業生提出了更高的英語要求，他們需要的不僅僅是畢業生一般的聽說讀寫的能力，他們更需要的是畢業生的專業英語能力，要求大學畢業生一上崗就能立即承擔起與自己專業相關的專業英語工作。在這樣的大背景下，大學畢業生要提高自身的市場競爭力，也是自身發展的需要，他們必須要提高英語的應用能力。

三、大學英語的人文性是大學英語教學的屬性

大學教育的根本任務是人才培養。教育部1998年印發的《關于加強大學生文化素質教育工作的若干意見》指出：“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等社會科學方面的教育。以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。”語言作為文化的重要組成部分，是文化的重要載體，當我們學習一種語言的時候，其實也在學習一種全新的文化。因此，在大學英語教學中進行人文素養的教育就十分必要，學生在學習一門語言的同時，不僅可以獲得知識、豐富頭腦，同時可以提高自身的全面素養，健全自己的人格，養成獨立思考的能力。夏紀梅教授（2012：45）認為：“全世界20世紀的國際交流與地球村的形成對英語教育的需求源于文化多元、文化碰撞、文化融合，這種外語教育早已超越語言教育本身，是一種通過語言教育達到人才文明素質培養的教育。”《大學英語課程要求》明確提出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。”因此，大學英語的核心特征就是通識教育，是在語言和文化的層面完成通識教育的使命，培養較高人文素養的現代化通識人才。

四、大學英語工具性和人文性的統一

隨著我國經濟全球化的發展，社會對人才的英語要求更高。畢業生跟蹤調查研究證明，企業要求就業者在工作中能用英語表達和自己工作相關的內容。這就對大學英語教學的工具性提出了要求，能夠看懂英語文學名著，或者在各種英語考試中取得高分的畢業生，也許并不是用人單位想要的，他們更加需要畢業生能看懂英語的合同、產品說明書或者商業文書。而ESP的需求來源于職業市場，對應于高校就是專業學科，ESP的需求必須明確而真實。因此，ESP在大學英語教學中必須是有條件地逐步推進。《大學英語課程教學要求》對于個性化教學有明確的指示：“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合類英語、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課和選修課有機結合……”

另一方面，從本質上看高等教育就是人的教育，大學英語教育是高校教育中的語言和文化教育，屬于通識教育，而ESP教學應該是大學英語教育中某些學科和專業的輔助和補充。學生在學習一門語言的過程中，不僅掌握語言這個工具，同時還掌握了這門語言所承載的文化內涵思維習慣以及精神價值。教育部高教司制定的《大學英語課程教學要求》對大學英語的教學目標和要求的表述是：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力”，“大學英語是以語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容”。很多人有一種誤解，以為當雙方的語言能力都很好的時候，溝通就沒有障礙了。而研究發現，并不是英語好就能達到溝通的目的，很多時候的情況是I know what you are saying，but not what you are trying to tell me。而溝通則是在理解what you are saying 的基礎上同時理解what you mean to say。只有具備了一定的文化背景，學生才能夠更好地理解What you mean to say，達到高效交流的目的。

所以，目前的大學英語教學既不能停留在基礎英語階段，也不能完全摒棄基礎英語直接進入ESP教學，而是要有機地結合大學英語教學的工具性和人文性，培養更加復合型的國際化外語人才。

參考文獻：

[1]蔡基剛.教育國際化背景下的大學英語教學定位研究[J].外國語，2012，（1）.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[3]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查[J].外語教學與研究，1996，（2）.

[4]夏紀梅.外語教育的學科屬性對教師專業發展的導向[J].當代外語研究，2012，（11）.