淺談情感教學在高中語文教學中的有效應用

王坤

【摘 要】學生進入高中后，在語文學習上，經(jīng)過初中的學習，可能會產(chǎn)生倦怠，對語文學習重視不夠。這就需要對學生進行情感教育，不斷提高語文課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】情感教學 高中語文 有效應用

情感教學是素質(zhì)教育對高中語文教育教學提出的全新要求，和高中生素質(zhì)、能力以及情感全面發(fā)展有著深層次的聯(lián)系。教師要將情感教學有效應用到高中語文教與學的過程中，讓學生在獲取語文基礎知識、重難點知識中高效體驗語文情感，在健全人格形成過程中實時培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

一、深挖教材情感因素，感知語文情感

在高中語文教學中，教師要根據(jù)情感教學特征、優(yōu)勢，在分析學情的基礎上聯(lián)系語文課文教學目標，深挖教材中蘊含的情感因素，將其和課文教學內(nèi)容有機融合，在優(yōu)化課堂教學的過程中讓學生和文本近距離交流，在感知語文情感中深化把握課文內(nèi)容與主題，順利點燃語文學習興趣。

以“熱愛生命”為例，教師要在解讀“熱愛生命”課文段落內(nèi)容、主題思想過程中深層次挖掘教材中蘊含的情感因素，即課文作者在描述悲壯故事的同時呈現(xiàn)了人性的偉大以及堅強，以此為切入點，在不斷融合情感因素、課文內(nèi)容中巧設課文教學問題，將其穿插到課堂教學各環(huán)節(jié)，比如，在茫茫荒原上該篇小說主人公面臨哪些生死考驗，主人公能夠戰(zhàn)勝病狼頑強生存下來的具體原因是什么，講講類似人或者動物求生的感人故事。在提出問題的過程中，教師要引導班級學生帶著問題通讀全文的同時精讀課文重要段落，在提示、啟發(fā)過程中和學生進行不同層次互動、交流，在解決課題問題中使其順利走進“熱愛生命”課文主人公與寒冷、饑餓、傷病以及野獸不斷抗爭的具體化情境，在感知課文情感中深刻把握其中蘊含的情感因素，在品味課文語言哲理性的過程中對生命本質(zhì)、生命意義有著全新的認識，學會尊重、敬畏并熱愛生命，樹立正確的生命觀、價值觀，順利實現(xiàn)有效情感教學。

深挖教材情感因素利于高效整合語文課文教學內(nèi)容，從教材上優(yōu)化情感教學，將其和教學內(nèi)容有效銜接，讓學生在理解課文內(nèi)容基礎上更好地感知語文情感，在體會語言魅力中強化課堂參與意識，實現(xiàn)高質(zhì)量語文教學。

二、情境情感教學結合，獲取情感體驗

獲取情感體驗是高中生良好個性品質(zhì)培養(yǎng)的關鍵性手段，而情境教學法起到重要作用。教師要在應用情感教學中巧引情境教學法，在情境情感教學結合中引領學生課堂實踐，在解決課題問題中獲取情感體驗的同時提升語文思維能力。

以“父母與孩子之間的愛”為例，教師可以先引領班級學生觀看“父母與孩子之間的愛”相關視頻的同時說說自己對其的理解，在互動、探討過程中順利將情境與情感教學有機結合，讓學生在多媒體作用下的教學情境中從整體上感知這一新課文主題思想。隨后，教師可以在合理化設置課堂問題中利用問題情境教學，深化語文課堂情感教學，讓學生在問題教學情境中進行有效自主以及合作探究，在解決“父母與孩子之間的愛”課題問題中理解課文段落內(nèi)容。在此過程中，教師可以結合課文內(nèi)容，進一步巧設課題探究問題。比如，如何理解“愛不是與人的成熟程度無關的感情”“愛是能力問題”，在情境與情感教學深度結合中引領學生深層次理解課文重點與難點內(nèi)容，有效獲取語文情感體驗。與此同時，教師可以讓班級學生圍繞課文主題，分角色進行情境表演，在語文課堂教學實踐中深層次把握課文主題，在情感體驗實踐與獲取中對其進行情感教育，在實踐情境中對“愛”的認識上升到理性高度，對其進行哲學層面的思考，樹立正確的親情觀，也在無形中提升各層次學生問題解決、合作探究等能力，日漸具備良好的個性品質(zhì)。

情境與情感教學結合利于學生在具體化語文問題與實踐情境中進行不同層次互動，在呈現(xiàn)課堂主體地位中破解課題教學重難點，而語文情感體驗獲取利于在無形中對學生進行高效情感教育，在促進能力發(fā)展中培養(yǎng)良好個性品質(zhì)。

三、聯(lián)系語文課堂內(nèi)外，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)是高中語文新課程標準強調(diào)的重要方面，而情感教學是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。教師要在應用情感教學中科學聯(lián)系語文課堂內(nèi)外，在課外教學實踐中進行深層次情感教育，高效培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

以“林黛玉進賈府”為例，教師要在聯(lián)系語文課堂內(nèi)外過程中將情感教學巧妙融入到課外環(huán)節(jié)，在把握“林黛玉進賈府”課文主題思想的過程中引領學生走進“紅樓夢”這一古典名著，在閱讀名著章節(jié)內(nèi)容過程中進行不同層次教學實踐。比如，鑒賞名著章節(jié)精彩段落，評析名著章節(jié)人物形象，觀賞名著章節(jié)影片并分享觀后感，在多層次實踐過程中巧用“林黛玉進賈府”課內(nèi)掌握的知識點，在具體化實踐情境中更好地體會“紅樓夢”古典文學名著中蘊含的情感因素，對封建統(tǒng)治階級腐朽、丑惡等的正確認識以及反封建主義的深遠意義，從政治、歷史、社會、道德等層面不斷獲取情感體驗，在活用語文知識中高效培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

語文課堂內(nèi)外有機聯(lián)系能夠?qū)崟r延伸拓展課內(nèi)語文情感教學，在多層次情感教學實踐過程中日漸形成健全人格，在培養(yǎng)語文素養(yǎng)中實現(xiàn)高層次語文教學，客觀展現(xiàn)情感教學在素質(zhì)教育下的獨特魅力。

【結 語】

總而言之，教師要正確把握情感教學內(nèi)涵與要求，在有效應用過程中深化語文教學理論與教學實踐，在有效引領過程中促進學生人格、思想、性格等高效發(fā)展，在感知語文學科魅力過程中不斷夯實語文基礎，在提升語文綜合實踐能力中實時發(fā)展綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

【1】皋遠.淺談情感教育在語文教學中的應用【J】.語數(shù)外學習（高中版上旬），2013（10）

【2】王海霞.淺談高中語文教學中情感教育的應用之我見【J】.好家長，2017（34）