淺談如何調動一年級學生學習漢語拼音的興趣

徐夢帆

【摘 要】拼音學習是后續語文學習的基礎，但是，拼音學習也是比較枯燥的一部分。一年級學生很難有興趣深入學習漢語拼音。本文就如何調動拼音學習中孩子們的興趣，嘗試在充滿樂趣里掌握拼音教學中的知識點及重點和難點，談談自己的一點看法。

【關鍵詞】一年級 漢語拼音 教學

漢字源遠流長、博大精深。而能真正帶領孩子走進漢語言這扇大門的鑰匙則唯有漢語拼音。一年級大多數孩子識字較少，理解能力較差，對閱讀的興趣不大，而新改版由教育部審定的蘇教版語文課文字容量增大許多，需要孩子們掌握的識字量也增加很多，拼音學習的好壞會很大程度地影響之后的語文學習。那么作為語文學科的基礎內容，如何才能學好漢語拼音呢？筆者認為，學習漢語拼音很講究方法，如果方法不對，很可能導致學習漢語拼音這個環節枯燥乏味，讓學生不能主動積極地學習以及接收，這將對之后的學習造成難以解決的困惑。那么如何讓大家充滿興趣地的去學習漢語拼音，積極愉快地度過語文學習的第一個關卡呢？

一、教師引導，學生自編順口溜

傳統的記憶方式往往讓孩子們提不起興趣，拼音記憶更是難上加難。我們上課可以將拼音教學中的重點、難點編成瑯瑯上口的兒歌或順口溜、口訣，這樣既滿足了孩子們的興趣，也將教學中的知識內容、重點難點傳授給了他們，比如：

1.有些聲母的外形非常相似，低年級孩子對事物的辨別能力較弱，是很容易混淆的，如“b—d，p—q，f—t，n—m”等，心理學角度上說，第一印象效應非常重要，一旦孩子一開始記錯了一個字，接下來的糾正就非常困難。所以在一開始我們就要強調引導孩子區別。可以采取編順口溜的方式，如“右下半圓b b b”，一般情況下，老師直接教口訣，讓學生背下來，我發現一年級小朋友的想象能力非常豐富，所以我讓他們自己想象，編口訣，他們自己想出了“右下肚皮bbb，菠菜菠菜bbb，像個6字bbb。”讓他們自己想口訣，他們就積極性特別高。

2.聲母j、q、x和ü相遇時，y和ü組成音節時，ü上兩點省寫規則，是拼音教學中的難點。可利用下面的口訣幫助記憶規則：“小ü碰見j、q、x，脫去帽子行個禮。”“j、q、x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見面帽子就摘去。”孩子們記住這幾句口訣，便掌握了“ü”上兩點的省略規則。

引導孩子自己編順口溜，既可以方便孩子們牢記字母的形狀，記住讀音，解決了難點，又緩解孩子們的疲勞，調動孩子們學習漢語拼音的興趣。

二、在學中玩，在玩中學

從心理學角度來講，低年級學生有著強烈的好奇心和活潑愛動的特點。每當新課上完時，我就設計一些簡單有趣的小游戲，在拼音學習放在其中，營造一種放松的學習氛圍，引導孩子學習拼音的興趣。

每次上完新課，我會準備好一些字母卡片，隨機抽取，讓他們搶答，他們積極性非常高。他們課堂效率高的時候，我會獎勵他們玩我自己制作摘蘋果的多媒體課件，每個蘋果上都有韻母和聲母，當他們正確讀出字母的讀音時，蘋果就會回到籃子里。他們特別愛玩這種游戲，舉手特別積極。

三、開展比賽，合作競爭

比賽能激發學生的上進心，還可以增強他們的團結能力。剛剛上課前，我就會用比賽的形式復習上一節課學習的知識，大部分學生參賽的積極性特別高。比賽的內容和方法也有很多，如：開小火車讀字母，男生女生比一比，哪個小組讀的好就會給在黑板上寫出：優秀小組的光榮稱號。我還會引導他們下課時候，組員之間可以相互幫助，學的快的同學可以教一下學的慢的同學，爭取下一次獲得優秀小組的稱號。小朋友的積極性都特別高，有時候下課還在相互抽字母練習。

也可以在黑板上貼上三只可愛的兔子圖片，旁邊都畫一個大籃子。說也奇怪，這三只兔子的口味完全不同，第一只兔子喜歡吃“聲母”蘿卜，第二只兔子喜歡吃“韻母”蘿卜，第三只兔子最愛吃“整體認讀音節”蘿卜（在第一個籃子下方寫上聲母，第二、第三個籃子下方依次寫上韻母、整體認讀音節）。我會準備三份數量一樣的蘿卜卡片，每份都寫上聲母、韻母和整體認讀音節。讓參賽的學生自由組成三小組，要求學生們拿到蘿卜卡片后，投兔子所好，把蘿卜卡片貼在相對應的兔子的籃子里。比一比，看哪一組先按要求把蘿卜全送了出去，哪一組就獲勝。在課堂教學中射擊比賽環節，可以讓孩子們在競爭鞏固所學知識，還可以充分地調動孩子學習漢語拼音的興趣。

四、源于生活，回歸生活

一切知識都來源于生活。教育家奧蘇泊爾認為，人對知識的理解只有通過對知識進行有意義的學習才能實現，而所謂有意義學習則是使學習者通過各種符號在頭腦中獲得相應的認知內容的學習。拼音符號對剛入學的孩子來說較為枯燥。如果學生掌握不好，會嚴重挫傷學生學習的積極性。

小學生年齡雖小，但他們喜歡想象，敢于提問。在教學中，我們可以設計出知識點和現實生活相聯系的地方。比如，在教學拼音時，可以設計這樣一個場景圖：小朋友們在商店買東西。小朋友們可以自由選擇想要購買的東西，但是前提是能讀出商品后面的拼音。當然也會有一些同學不會讀，這樣讀出來的小朋友也可以充當一下小老師，教一下不會讀的同學。還有在認識拼音字母時，也可以說說他們像生活中的哪樣東西，通過現實認識增加他們對拼音的記憶。每天中午，我都和他們分享一篇帶拼音的幽默故事，讓他們自己閱讀，他們遇到不會的字就會借助拼音閱讀。他們在生活中感受到了學習拼音的快樂，越學越快樂。

拼音學習是語文這門課程的開始，好的開始是成功的一半，對于語文學習的興趣和信心起著很重要的作用。在拼音教學中，我們要注重方法，引導孩子對拼音的興趣，為接下來的語文學習打下牢靠的基礎。

【參考文獻】

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【4】王計秀.讓課堂成為拼音學習的樂園【J】好家長，2016（6）

【5】蔡芳梅.淺析漢語拼音學習中的問題及對策【J】小學教學參考，2011（2）

陳靜

【摘 要】漢語拼音是通往語文殿堂的第一把鑰匙，是幫助兒童識字、正音、學習漢字的基礎工具，如果一年級的漢語拼音基礎不夠扎實，對于今后的語文學習必將是一個很大的障礙，但由于漢語拼音本身畢竟枯燥無趣，所以對于剛剛接觸它的小學階段的兒童而言，存在極大的認知短板，因此教師要通過情境導入、兒歌助學、游戲創編等兒童喜聞樂見的形式，營造出生動有趣的學習情境，激發學生的學習興趣，創生學生的思維認知，優化學生的訓練效果，讓兒童在玩中學、動中學，使學生感受到漢語拼音學習帶來的樂趣，從而滿懷期待地投入到學習中。

【關鍵詞】一年級學生 漢語拼音 學習興趣

《新課標》對于漢語拼音教學提出了具體要求：“漢語拼音要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”在一個學段內讓六七歲的兒童掌握23個生母，24個韻母，16個整體認讀音節，這的確不是一件容易的事情，教師必須要關注學生的學習興趣與學習情感，運用情境圖等激發學生的學習興趣，通過教授學生朗朗上口的兒歌，創設兒童的學習思維認知，將游戲創編引入到漢語拼音教學實踐中，優化學生的訓練效果。教師要鼓勵學生大膽進行發音練習，讓兒童在活潑靈動的學習情境中，愛上有聲有色的拼音世界。

一、情境導入，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“激發學生的熱情和興趣，使教學內容成為小學生樂于接受的‘禮物。”低學段兒童的思維持續性較弱，認知的發展需要借助具體的事物進行，教師要運用實物直觀、模像直觀、言語直觀激發學生的學習興趣，只有將枯燥難懂的漢語拼音融入更多兒童化的元素，比如充分利用情境圖、情境歌等，可以發動兒童形象思維，幫助兒童在和諧愉悅的情境中輕松掌握所學知識。部編本文本教材中，在漢語拼音教學部分搭配了大量生動有趣的圖片，教師要大力挖掘這些圖片資源，營造良好的學習情境，比如引導兒童說出圖片中的內容，嘗試創編一個小故事等，激活學生的學習思維。

部編版一年級上冊《a o e》學習，教師首先用多媒體投放教材中的情境圖，并且讓學生說出這幅圖中都有什么內容，小朋友們都能說出：有一個小女孩在唱歌，一只漂亮的大公雞在打鳴，一只美麗的大白鵝在看自己的影子。接著教師投放了情境歌：小朋友唱歌a a a，大公雞叫o o o，大白鵝說e e e。教師為了方便學生記憶，創編了一個小故事，在一個美麗的晴天里，一個可愛的小女孩抬頭高唱：“啊啊啊，好美的春天！”大公雞說：“喔喔喔，我好高興！”大白鵝看著水中的倒影說：“鵝鵝鵝，我是最美麗的鵝！”學生弄懂了情境圖的意思，通過讀情境歌和聽小故事，感受到了語言學習的無窮魅力。

情境導入引導學生順利進入到學習活動中，富有兒童情趣的情境圖與情境歌更是迅速吸引了學生的注意力，情境導入能夠讓學生迅速投入到學習中，思維的火花一經點燃，接下來的教學活動就更加直接自然。

二、兒歌助學，引導學生思維認知

兒歌是一種十分富有兒童情趣的文學形式，也是漢語拼音教學的良好輔助手段。漢語拼音由一些抽象的字符組成，一年級的兒童往往難以進行區分、辨認，機械的讀寫既會加重學生的學習負擔，記憶效果也并不理想，教師不妨將兒歌引入到教學實踐活動中，以兒童喜聞樂見的兒歌帶動學生的學習情緒，尤其是對于一些讀音、外形很相似的漢語拼音，恰當使用兒歌教學法更能彰顯出教師的教育機智。此外，教師還可以鼓勵學生大膽進行兒歌創編，在學習漢語拼音的時候，讓學生分享自己創編的兒歌，比一比誰的想象力更豐富，誰創編的兒歌更有助于漢語拼音記憶，讓學生任意展示自己的學習智慧，引導兒童插上想象的翅膀，沉醉在漢語拼音學習帶來的巨大樂趣中。

《b p m f》學習時，“b”與“p”這兩個漢語拼音由于在外形上十分相似，所以不少學生總是容易混淆，為了讓學生能夠分辨出這兩個拼音，教師即興創編了一組兒歌：右下半圓b b b，右上半圓p p p，小馬虎們要牢記，不要將b當成p。接著教師鼓勵學生自主進行兒歌創編，記住這兩個拼音，學生們都表現出了極大的熱情，紛紛與大家分享自己的智慧成果。

教師運用兒歌成功吸引了學生的注意力，兒歌所創設的教學情境中拉近了兒童與漢語拼音的距離，使學生感受到漢語拼音其實并沒有那么難，反而十分有趣，學生獲得了成功的獨特體驗，對學習充滿了信心與期待。

三、游戲創編，優化學生訓練效果

游戲是兒童的天性，寓教于樂的教育理念即是提倡教師在游戲中施教。一年級的小學生注意力集中性很差，自控能力也比較差，課堂上往往是三分鐘熱度，非常容易出神，而且因為剛剛步入小學階段，一年級的兒童的行為習慣養成也比較差，在課堂上對于有興趣的東西他們就愛聽，對于沒有興趣的東西他們就會表現出很明顯的抵觸心理，所以呆板生硬的教學方式不利于兒童認知思維的形成，教師必須要根據兒童的興趣愛好選擇新穎有趣的教學方式。運用游戲創編法，比如繩子巧變漢語拼音、拼音寶寶找朋友、拼音兒歌變變變、拼音大聯盟等，逐步引導兒童走入漢語拼音世界中，由“要我學”向“我要學”、“我愛學”轉變。

學習《z c s》三個生母時，為了給學生帶來更多的直觀感受，教師發給每位學生一根繩子，鼓勵他們自己用繩子變魔術，變出“z c s”三個生母。接著教師在黑板上畫出三朵花，讓學生將“z”“c”“s”三個生母的卡片，根據教師的的讀音分別粘貼在黑板上的相應位置，貼準確的學生能夠得到一朵小紅花，能夠讀準確的學生再獎勵一朵小紅花，能夠在黑板上的四線田字格內正確書寫的學生，得到三朵小紅花的獎勵。通過小游戲，不僅幫助學生及時鞏固消化了當堂知識，而且培養了學生良好的學習習慣。

教師運用游戲創編法，調動了學生的多重感官，讓文本知識“動”起來，在游戲中幫助學生加深了對所學知識的印象，及時鞏固強化了漢語拼音的記憶。

教學有法，教無定法，貴在得法。漢語拼音教學的方法還有許多，比如比賽競讀法、故事表演法、做游戲法等，這些需要教師在教學實踐中不斷探究，根據教學實際與學生學力基礎進行篩選，讓興趣成為兒童學習漢語拼音的源動力。

【參考文獻】

【1】唐藝琦，唐藝瑤.淺談如何調動一年級小學生學習漢語拼音的興趣【J】.神州，2012（21）

【2】尤玉珍.在小學語文教學中滲透思想教育的方法【J】.教育評論，2000（02）