低年段識字寫字教學策略探微

馮秀萍

摘 要： 低年段學生在識字方面要借助拼音早識字，通過字謎、歌訣、動作、聯想、游戲等方式快速識字。在寫字方面，教師要注重基本筆畫，分步驟教學。在識字寫字的評價方面，教師可采用教學評價、同學互評、家長評價和自評四種方式進行。

關鍵詞： 語文教學；識字；寫字；教學；策略

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0075-02

識字寫字教學是語文教學的重要組成部分，也是學生閱讀和寫作的基礎。教師應該激發低年段學生自主識字的興趣，讓學生產生自主識字的愿望，掌握自主識字的方法，形成自主識字的技能，真正達到識字提速的效果，掃清識字障礙，為學生自主閱讀打下良好基礎。

一、拓寬識字途徑，激發識字的興趣

低年段學生的注意力不易集中，為提高課堂的識字教學質量，幫助學生快速有效地識字，教師在教學時要根據學生的心理年齡特點，采取多種形式的教學方法。要注重調動學生的情緒，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在輕松和諧的氛圍中，在快樂的情緒中識記生字，讓識記生字變成學生的學習樂趣。

1.借助拼音早識字

一年級的孩子剛入學，在學習漢語拼音的過程中，教師要充分利用拼音引導學生盡早識字，達到認字提速的效果。

其一，借助兒歌幫助識字。一年級學生在學習拼音時，教師可安排大量的兒歌輔助教學，讓學生認讀。如教學單韻母ɑ，可配上一首兒歌：寶寶張嘴ɑ ɑ ɑ，ā á ǎ à嘴巴大。學生通過讀兒歌，很快就可以記住拼音。這些拼音兒歌朗朗上口，學生很快就可以熟讀成誦。這不僅幫助學生認讀拼音，還能讓學生在反復朗讀兒歌的過程中慢慢認識漢字。

其二，利用拼音趣味識字。例如，教師在教學聲母j q x時，可以引出讀音相同的漢字：雞、七、西，讓學生認讀。同時，教師還可以引導學生靈活地識記拼音帶出一組漢字。如在學習聲母g k h時，可引出一組動物：鴿子、蝌蚪、仙鶴，再提問學生還知道哪些動物，這樣學生就可以說出許多動物名。學完拼音，學生就會接觸到很多漢字。這些漢字會不斷重復出現在其他場合，久而久之，學生們就識記下來了。

2.巧妙方法快識字

低年段識字教學中，教師要想方設法激起學生們主動識字的興趣，提高識字的速度和效率。

（1）字謎識字。識字教學中，教師可引導學生根據生字的字形特點，編成字謎讓學生們猜，使學生對生字產生直觀的印象，從而提高字形記憶的準確性。如以“用”字來編一個字謎： 兩個月字分不開，請你別當“朋”字猜。以“閃”字編一個字謎：人很快進了門。通過有趣形象的字謎，學生很快就記住了漢字。久而久之，教師還可以鼓勵學生自己編字謎記生字。如“海”字，學生編的字謎是：每天都有水。“洋”字，學生編的字謎是：這只小羊身邊有三滴水。這種方式發揮了學生的創造性，學生興趣越來越濃厚，主動地用這種方式識記了很多生字，達到了低年段識字提速的效果。

（2）歌訣識字。有些字容易混淆，教師可以編個歌訣，幫助學生區分。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學生讀歌訣“渴渴渴，渴了要喝水，‘渴是三點水；喝喝喝，喝水要用口，‘喝是口字旁。”這樣學生反復朗讀，就不容易錯。又比如教學“國”字，教師可以一邊示范書寫過程，一邊說口訣：“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕被人偷，又壘一堵墻。”再讓學生也這樣邊說口訣邊寫一遍，學生就會牢牢記住這個字。

（3）動作識字。用具體的動作來演示字的形義也是一種好的識字形式。在所學的生字當中，有一部分是動詞。學習動詞時可以想一想動作，再用肢體來演示一下。如在人教版二年級下冊《畫家和牧童》一課中，針對“拱”這個字的教學，教師可以邊講解邊演示給學生：“拱手禮，是中國的一種傳統禮節，人們相見或感謝時常用此禮節。行禮時，雙手互握合于胸前，一般左手在外，右手握拳在內。因此，這個字跟‘手有關，是提手旁。”又如“看、打、拔、拍、跳、跑……”都可以讓學生做動作來幫助識記。

（4）聯想識字。教師通過引導學生展開聯想記憶字形，也是一種非常好的辦法。比如“游”字，學生在寫右邊的部分時很容易錯寫成反文旁，這時可以讓學生根據字形展開聯想：一個男子戴著一頂游泳帽，在方形的水池里游泳。

（5）游戲鞏固識字。做游戲也是鞏固識字的好方法。因為學生對游戲充滿興趣，在識字環節，教師可采用游戲的形式提高學生對生字的掌握程度，如采用開火車、摘蘋果、青蛙過河、找朋友等游戲。例如找朋友的游戲中，學生邊玩邊學 “明的朋友在哪里？——明的朋友在這里，míng”。學生在學中玩，在玩中學，課堂學習熱情高漲，注意力集中于課堂，識字效果明顯。

（6）生活中識字。在日常生活中，學生隨時隨地都可以接觸漢字。教師可以從學生的實際生活出發，開展實踐活動，讓學生有意識地留意生活中的生字，從而培養學生自主識字的能力。如學生在上學路上遇到的各種廣告、商店名稱，去吃飯時看到的各種餐館名稱、各種菜名等，都可以讓學生記錄在自己的識字本上。平時家里的報紙、包裝盒，家長可以督促孩子把認識的漢字剪下來，貼在識字剪貼本上。教師可以每周開放一節課，讓學生展示自己的剪貼成果。

二、指導學生寫好每一個生字

寫字是鞏固識字的重要手段，低年段學生寫好字是重要的教學內容，讓學生寫一手漂亮的字，是每一個語文教師追求的目標。為實現這個目標，教師要從學生剛入學抓起，先教漢字基本筆畫，通過視頻，把筆畫名稱和書寫過程直觀地播放給學生看，要求家長在家里也為孩子播放，讓孩子熟悉筆畫。每次練習，讓學生們一邊聽讀一邊書空，記牢后開始通過寫字“三字童謠”來練基本筆畫。比如寫橫，教師可一邊說筆畫“三字童謠”一邊寫：斜斜按，向右行，頓一頓，筆回鋒，引導學生先把基本筆畫練好，再練習寫字，就很容易寫好字了。

筆畫練好了，教師還要引導學生掌握基本筆順規則：先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口。每次寫字，教師指導學生要學會觀察字帖，再臨摹。如“日月明”一課的寫字環節，教師指導學生寫“力”字：第一步，教師問“力”字有幾筆，學生認真觀察，并回答“兩筆”。第二步，伸出右手食指，跟著教師書空一遍：一筆‘橫折鉤、二筆‘撇。第三步，學生自己書空一遍：一筆‘橫折鉤、二筆‘撇。第四步，學生認真看教師在田字格中規范寫字，了解筆畫落在田字格的具體位置：從左邊的“橫中線”開始起筆，橫向“右上格”，折向“右下格”，勾剛好落在“豎中線”上。第五步，撇從“豎中線”開始起筆，撇向左下格，動作要快。

三、注重過程性評價

在識字教學過程中，激勵學生自主識字，要有一定的評價機制。教師可采用教學評價、同學互評、家長評價和自評四種方式。

其一，教師評價。每個班在學習園地中制作一個識字表，寫上每個學生的名字，上面有每一課的生字過關情況、生活識字情況。 經過每一課生字的檢測，每一周的生活識字匯報后，教師會給每個學生畫上表示等級的星星。其二，同學互評。教師可安排一定時間，引導同桌互相交流識字情況。學生手上有很多教師做的識字卡，他們會互考互猜，給同桌打分，這個分數會反饋在班級識字表上，每天識字達到十個的學生給一顆星。其三，家長評價。每個學生都有一個家校本。每天晚上回家，家長會在上面反饋當天學生在家自主識字的情況，例如，學生會識記報紙、包裝盒上的字，甚至電視上的字。家長記錄孩子識記了多少個生字，第二天教師會根據學生的識字情況給孩子打星星。其四，學生自評。教師引導學生進行自我評價。如每個學生建立一本識字本，學生在上面寫自己認識的字，可以剪貼認識的字，根據識字量去教師那里兌換禮物。

教師在期末根據以上各種評價機制評選“識字大王”，讓學生們通過這些有趣的評價方式，激發自主識字興趣，增強自主學習能力。

參考文獻：

[1]付廣慧.小學低年段識字寫字教學的問題與策略[J].文學教育，2014 （02）.

[2]樓琦君.文化視野下小學語文識字教學的優化策略研究[D].蘇州大學，2014.

[3]程曉紅. 以字理為基礎的小學低年級識字教學研究[D].首都師范大學，2014.

[4]陳傳鋒，董小玉，徐纓.漢字的字形結構特點及其認知規律與小學識字教學[J].貴州師范大學學報，2002（01）.