小學數(shù)學小組合作學習教學實踐的思考

摘 要：隨著教育改革的深入實施，現(xiàn)階段我國教育體系也得到了進一步完善。對于小學階段的數(shù)學教學而言，已經(jīng)進入了全面優(yōu)化和拓展的階段，至此也形成了一種全新的教學模式，對整體教學質(zhì)量和教學效率的提升都有非常大的益處。小組合作學習的方式屬于新時期教學應(yīng)用中的一種主要模式，特別是對于小學階段的數(shù)學教學實踐而言，這種教學方式具有非常高的適用性。教師可以此為出發(fā)點，詳細研究一下小學數(shù)學中小組合作學習的教學實踐。

關(guān)鍵詞：小學階段；數(shù)學；小組合作學習；教學實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.064

小學數(shù)學學科教學主要目的是培養(yǎng)小學階段學生良好的數(shù)學學習能力和數(shù)學知識運用能力，促使小學階段學生形成縝密的邏輯思維和嚴謹?shù)臄?shù)學思想。在這門課程的教育過程中，大部分教師選擇傳統(tǒng)的教育模式，而傳統(tǒng)教育模式在實踐的過程中沒有充分尊重小學階段學生的主體性，僅僅是要求學生在學習的過程中做到認真聽講，學生的實際數(shù)學思想并沒有得到實質(zhì)性的提升。為了對這種狀況做出有效的改善，我們開始分析現(xiàn)階段在實際教學過程中存在的主要問題，對教學實踐做出實時的優(yōu)化和有效的改革。小組合作學習屬于新課程改革實施之后一種切實有效的教學手段，針對小學階段的數(shù)學教學，這種教學方法具有很高的適用性，下面我們對小學數(shù)學小組合作學習教學實踐展開詳細分析。

一、小學數(shù)學小組合作學習教學實踐中存在的不足

（一）劃分的學習小組不夠合理

教師在教學過程中開展小組合作學習時，首先要做的工作就是需要劃分學習小組，而在劃分學習小組過程中依據(jù)的主要內(nèi)容通常都是學生的學習成績，在這樣的情況下，部分教師會按照學生以往的學習成績進行分組，將那些學習成績優(yōu)異的學生劃分到一個小組，那些學習成績或表現(xiàn)不佳的學生劃分到另一個小組。由于成績優(yōu)異的學生和成績不佳的學生之間存在不小的差距，因此學生在學習過程中的表現(xiàn)差異也是非常大的，很多學習小組整體表現(xiàn)不佳[1]。教師應(yīng)該清楚地知道，之所以在教學的過程中開展小組合作學習，其最重要的意義就是提高學生參與學習的意識，并提高學生在學習中的綜合表現(xiàn)，而不是刻意的突出部分學生的學習能力，這就需要充分發(fā)揮小組學習具有的帶動作用。迄今為止，很多教師在開展小組合作學習的過程中并沒有健全小組合作分組，這種現(xiàn)象也導致了很多小組表現(xiàn)出來的學習能力存在較大的差距，這與開展小組合作學習的實際理念相背離。

（二）不同層次學生之間的合作學習目標存在差異

很多教師在小組合作學習實踐的過程中，依然會沿用傳統(tǒng)的教育模式，同時這部分教師還會認為，學習能力表現(xiàn)較強的學生能充分帶動學習能力表現(xiàn)較弱的學生，并且還會積極引導學習能力較弱的學生學習。但實際效果并非如此，雖然在小學數(shù)學教學的過程中實踐小組合作學習，但對于小學階段的學生而言，教師所采用的這種教學模式在知識傳遞的本質(zhì)方面沒有發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，那些學習能力較強的學生學習的時候不會刻意去引導那些學習能力較差的學生，而那些學習能力就差的學生也不會在學習的時候刻意請教那些學習能力較強的學生，這樣的情況導致小組合作學習的推進變得十分的緩慢，甚至可能會處于非常尷尬的境地，學生在學習的過程中也會缺乏合作的方向和學習的動力[2]。比如，在學習數(shù)學課程中的加減知識時，學習能力較強的學生很快就理解并發(fā)現(xiàn)其間的相互聯(lián)系，而學習能力表現(xiàn)較差的學生對于加減法的理解僅僅停留在計算和認知方面。在這樣的情況下，學生之間沒有合作的方向，學習能力較強的學生不知道應(yīng)該怎樣去引導學習能力較弱的學生，從而使小組合作學習實際效率大打折扣。

二、小學數(shù)學小組合作學習教學實踐

（一）根據(jù)學生的實際情況進行具有針對性的分組

如果是在一個相對完善的小組中開展合作學習，那么小組成員之間的學習能力應(yīng)當呈現(xiàn)出高低不一的狀態(tài)，并且在學習的過程中能夠互相進行填補，只有通過這樣的方式才能使小學階段的數(shù)學教學質(zhì)量得到切實的提升。教師應(yīng)該在開展小組合作學習之前，根據(jù)學生的實際學習情況進行具有針對性的分組，根據(jù)學生現(xiàn)階段的實際能力情況，制定最合理的小組劃分規(guī)劃。如果小學階段學生對現(xiàn)在所學的數(shù)學知識存在較大的疑惑，不知道應(yīng)該怎樣理解這部分知識，那么教師應(yīng)該在教學的過程中迅速地對其加以引導，同時引導此部分學生求教于小組內(nèi)的其他成員[3]。同時，教師在教學的過程中還應(yīng)該為學生營造相互競爭的學習氛圍。例如，對長方體表面積的教學中，已知長方體的長為10厘米、寬為8厘米、高為5厘米，教師可以在每一個已劃分的小組中選取一名學習能力表現(xiàn)較差的學生，讓他們一一到講臺上進行作答并進行講解，然后由其他學生進行分析并予以指導，最終判定不同小組之間所取得的成績。這樣的競爭方式，能充分激發(fā)各個小組的學習動力，實現(xiàn)小組合作學習的目的。

（二）為小組合作學習設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)

在實踐小組合作學習的過程中，教師應(yīng)當積極為小組合作學習設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，同時讓學生能以積極主動的狀態(tài)完成任務(wù)，切實提高小組學生之間合作學習的能力。例如，對小學階段數(shù)學課程中的圖形知識教學時，為了讓學生能夠?qū)D像產(chǎn)生更加直觀的感受和體驗，教師可以帶領(lǐng)學生開展圖形制作實踐活動，如在活動中制作五角星圖形和四邊形等，然后讓每一個小組制作一種不同的圖形，全面提高學生開展小組合作學習的主動性和積極性[4]。與此同時教師還可以在圖形制作的過程中，讓學生計算相應(yīng)圖形的面積，然后對圖像進行相應(yīng)的整合，其中可以有三角形、長方形、不規(guī)則四邊形等，然后讓小組選擇相應(yīng)的圖形進行計算，還可以將這些圖形加起來計算其總面積，將最終的結(jié)果求解出來。在教學的過程中采用小組合作學習的方式，可以大大提高學生對小學數(shù)學知識的學習效率，同時還能提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量[5]。

（三）開展適宜學生學習的課堂活動

在小學數(shù)學教學實踐的過程中，可以將小組合作學習所具有的課程預習和課程評價等方面的作用充分發(fā)揮出來。這就要求教師在設(shè)計時，設(shè)計出合適的課堂活動。例如，可以開展“課程講解五分鐘”等形式的個人教學展示活動，以學生扮演教師的方式，將課堂講解交由學生進行，讓學生扮演教師，講解學生比較感興趣的數(shù)學知識或者是數(shù)學實際應(yīng)用中需要解決的問題，讓學生利用課余時間搜集講解所需要的素材。將每次上課之前的五分鐘作為開展活動的時間，為小組中每一位成員都安排明確的任務(wù)，讓小組成員能相互配合，完成各種學習活動[6]。這樣的方式能增加小組合作學習的狀態(tài)，提供課堂學習的氣氛，充分激發(fā)小學階段學生對數(shù)學知識的學習興趣，使學生能以小組合作的形式積極投入到數(shù)學知識的學習和探索中，讓學生成為數(shù)學課程教學活動中的主人，改變傳統(tǒng)教育模式中“填鴨式”的教學方式，增強小學階段學生學習數(shù)學知識的效率，提高小學階段數(shù)學課程的教學質(zhì)量。

（四）教師應(yīng)該完成的任務(wù)

小學數(shù)學小組合作學習教學實踐的過程中，教師對自身也要提出更高的要求，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，在課程教學中將自己“引路人”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸嘎啡恕钡慕巧?。在引導學生學習的過程中小組合作或許屬于一個增加工作量的活動，但在指導學生學習的過程中，小組合作卻是一個實踐與策略相結(jié)合的活動，因此就要求教師在小學數(shù)學合作學習實踐的過程中給學生構(gòu)建合理的小組，同時還要讓學生意識到團隊合作學習所具有的特殊效率。

參考文獻：

[1]杜婷瀟.小學數(shù)學小組合作學習教學的研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：2.

[2]劉悅.小學數(shù)學小組合作學習教學模式探討[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：2.

[3]沈樹懿.小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：5.

[4]李靜威.小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：6.

[5]鄭勢佳.小學數(shù)學小組合作學習教學模式研究[J].延邊教育學院學報，2017（6）.

[6]楊興強.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].科學咨詢（教育科研），2018（1）：93.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 林世涌（1969.5— ），男，福建福州人，一級教師，研究方向：數(shù)學教學。

課題項目： 本文系《小組合作中先學后教在小學中年級數(shù)學課堂上提升實效性的研究》課題組提供學術(shù)支持。