現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高等教育中的應(yīng)用

馬劍敏 蔡林林 楊俊鵬

摘要：本文綜述了學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的內(nèi)涵、現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高等教育不同學(xué)科間的應(yīng)用狀況，并探討了在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的過程中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)模式；學(xué)科

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0160-03

據(jù)統(tǒng)計，截至2012年，全球壽命超過200年的企業(yè)，日本有3146家，為全球最多；德國有837家，荷蘭有222家。這些企業(yè)長盛不衰的主要秘訣，就在于它們千錘百煉、潛心打磨、精雕細(xì)琢、精益求精地培育了工匠精神[1]。而“學(xué)徒制”式的教育所形成的愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)理念與工作態(tài)度，在工匠精神的形成過程中發(fā)揮了重要的作用，其精髓是注重細(xì)節(jié)，追求極致，誠心正意，術(shù)有專攻，大國氣魄，匠人風(fēng)骨[2]。目前，“學(xué)徒制”式教育模式廣泛應(yīng)用制造業(yè)以及中職、高職等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中，在新進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展過程中也會采用“師徒制”的模式。在高等教育中，德國早在上個世紀(jì)30年代的包豪斯學(xué)校，廣泛采用了“學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，在為期3年6個月的學(xué)習(xí)期間，學(xué)校對新生進(jìn)行6個月的基礎(chǔ)課訓(xùn)練，之后根據(jù)訓(xùn)練結(jié)果來掌握學(xué)生的能力特點，將其分別送入適宜的實習(xí)工廠，接受3年的“學(xué)徒制”教育，包豪斯以此開創(chuàng)了一套極為有效的“做中學(xué)”設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式，成為20世紀(jì)最具影響力的藝術(shù)院校。

應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、專門化的專業(yè)人才方面發(fā)揮著重要作用，隨著經(jīng)濟(jì)與社會的不斷發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求不斷增加，教育部在《教育部關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出：生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。

在應(yīng)用型高等院校的建設(shè)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式如何適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，在不斷增加的實踐教學(xué)課程中采取何種組織模式，是地方普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變過程中必須著手解決的首要問題。在傳統(tǒng)的高等教育過程中，“內(nèi)容為本”的教學(xué)目標(biāo)始終貫穿始終，學(xué)生掌握的核心是知識，是內(nèi)容；而應(yīng)用型本科高校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以“能力為本”。雖然能力是建立在掌握基礎(chǔ)知識之上的，但從教學(xué)內(nèi)容的掌握升華到“能力的達(dá)成”需要一個過程，如何實現(xiàn)這個過程？傳統(tǒng)的以講授法為主的課堂教學(xué)外加現(xiàn)行的考核方法，要完成從“知識傳授”到“能力達(dá)成”的轉(zhuǎn)變，有一定的難度。在現(xiàn)行教學(xué)組織模式的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)匾搿皫熗街啤苯虒W(xué)模式，或有助于問題的解決，從而促進(jìn)學(xué)生“能力達(dá)成”。

本文詳細(xì)綜述了現(xiàn)代學(xué)徒制在我國教育體系中應(yīng)用，并概括總結(jié)了現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建過程中面臨的困境，以期為應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，教學(xué)模式的改革提供參考。

一、學(xué)徒制的內(nèi)涵

學(xué)徒制作為職業(yè)教育的最初形態(tài)，于我國春秋時期已初具雛形；隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，學(xué)徒制在中外不同時期表現(xiàn)出不同特點[2-3]。雷良成綜合各大詞典給出的學(xué)徒制解釋，從四個方面概括出學(xué)徒制的內(nèi)涵，分別是：作為制度的學(xué)徒制；作為教育方式的以師傅為主體的學(xué)徒制；作為學(xué)習(xí)模式的以學(xué)徒為主體的學(xué)徒制；作為服務(wù)、身份、時間、契約安排等具體形式的學(xué)徒制[3]。

學(xué)者徐國慶[4]認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，最本質(zhì)的有四個方面：（1）現(xiàn)代學(xué)徒制是基于穩(wěn)固師徒關(guān)系的技術(shù)實踐能力學(xué)習(xí)方式；（2）現(xiàn)代學(xué)徒制是針對現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能人才培養(yǎng)的學(xué)徒制；（3）現(xiàn)代學(xué)徒制是新型師徒學(xué)習(xí)方式與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；（4）現(xiàn)代學(xué)徒制是一種基于現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度。由此來看，如何在應(yīng)用型本科教育中引入現(xiàn)代學(xué)徒制需要厘清以下幾個問題：（1）現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)徒制在現(xiàn)代社會的新發(fā)展，“穩(wěn)固的師徒關(guān)系”是學(xué)習(xí)的基本前提，校企合作可以作為形式之一引入高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)過程中。（2）高水平現(xiàn)代技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)或應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教育改革過程中，是否有必要或者如何將不同的專業(yè)涵蓋其中。（3）現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式可以是“一對一、一對多、多對一”，甚至可以采用“反向教學(xué)”模式[5]，即“徒弟”把發(fā)展較快的新技術(shù)傳給“師傅”[6]。這些模式在學(xué)校的課堂中，由教師這個“師傅”角色引導(dǎo)均可實現(xiàn)；從而有效確保教學(xué)效果。即教師在人才培養(yǎng)過程中，其所具備的現(xiàn)代教育學(xué)知識可以融入其中。因此，學(xué)校是教育仍是現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高等教育中的應(yīng)用探索

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制在不同學(xué)科中的應(yīng)用模式探索

應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)涵蓋社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個方面——農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)，高水平應(yīng)用型人才不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備較強(qiáng)的實踐動手能力，因此，在人才培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的講授法或驗證性實驗教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求。在國家的大力倡導(dǎo)與支持下，部分高校進(jìn)行了試點改革，很多相關(guān)從業(yè)教師和學(xué)者進(jìn)行了大量的研究。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制在互聯(lián)網(wǎng)時代藝術(shù)教育中的應(yīng)用探索。中國傳統(tǒng)文化淵源博廣，民族特色技藝傳承教學(xué)涉及建筑、繪畫、曲藝、服飾等眾多的領(lǐng)域。如何有效促進(jìn)我國傳統(tǒng)技藝的傳承，是現(xiàn)代教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下需要著重考慮的問題。袁麗萍等根據(jù)藝術(shù)授課的特點，采用師徒制教學(xué)模式，并引入智慧云教育[7]。袁麗萍等應(yīng)用智慧云技術(shù)，在原有的師徒制教學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)計了四個具有現(xiàn)代教學(xué)特征的輔助教學(xué)模式，分別是云資源微課教學(xué)模式、學(xué)習(xí)社群組合模式、云工作坊創(chuàng)客模式和云工作室實效指導(dǎo)模式，每個模式根據(jù)不同的設(shè)計目的，分為3—5個階段。

在構(gòu)建的四個子模式中，以課程案例串聯(lián)每個階段，有效促進(jìn)師徒間的互動并充分調(diào)動調(diào)動學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。四個模式的共性是先導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的平臺，與師傅進(jìn)行互動溝通，表達(dá)創(chuàng)作構(gòu)思或情感；第二步是學(xué)生通過移動課堂、云課堂等媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作；第三步是通過各種方法或形式對學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行評價；第四步是學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的自動記錄。通過四個步驟中或虛擬或真實的案例，以師徒制的方式促進(jìn)實踐教學(xué)，其教學(xué)模式的設(shè)計不僅應(yīng)用了現(xiàn)代學(xué)徒制，還將大數(shù)據(jù)時代的云教育引入其中，極具參考價值。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制在模具設(shè)計與制造、工程造價等工科中的應(yīng)用。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2014年起在模具設(shè)計與制造專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點改革工作[8]。以學(xué)校為實施主體，來探索現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在工科教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)校的教師在學(xué)徒制的教學(xué)模式擔(dān)當(dāng)“師傅”，給出一個自然班級的一個小組（5人）作為“徒弟”，由師傅全程指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的基本特點是在課程開展前期進(jìn)行少量的集中學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后再由“師傅”分散指導(dǎo)，其重要特點是“小班教學(xué)”。從整體上看，這種模式類似于德國“包豪斯”的培養(yǎng)模式，其差異主要是“包豪斯”的教學(xué)主體是工廠或作坊的“師傅”，而本案例中的“師傅”是教師。本模式對學(xué)校的師資儲備，以及教師理論知識、技術(shù)技能水平有較高的要求。

為了培養(yǎng)具備全面建筑知識的專業(yè)化造價人員，在應(yīng)用型本科高校造價專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，鄭現(xiàn)菊等通過培養(yǎng)方案的制定、教材的精選與編制和“五階段法”師徒制教學(xué)方法的應(yīng)用等步驟設(shè)計構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校造價專業(yè)“基于工程造價實例的師徒制”的教學(xué)方法[9]。

此案例仍以學(xué)校為實施主體實施，在工程造價應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，現(xiàn)代學(xué)徒制分五個步驟施行：案例教學(xué)帶動基礎(chǔ)知識培養(yǎng)、認(rèn)知實習(xí)帶動動手能力、工程實例進(jìn)行職業(yè)崗位技能強(qiáng)化、校內(nèi)工作場景模擬實訓(xùn)和校外職業(yè)人轉(zhuǎn)變階段。在案例教學(xué)中，采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)合一，“教、學(xué)、做”一體化的方式培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法；而在暑期隨崗實習(xí)中學(xué)生主要是“看中學(xué)”和“干中學(xué)”；在校內(nèi)實訓(xùn)階段，通過一個工程從預(yù)算到?jīng)Q算的整個工程模擬，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力，實現(xiàn)“做中學(xué)”，形成真正的職業(yè)崗位能力。不管是采用案例教學(xué)、“看中學(xué)”“干中學(xué)”還是“做中學(xué)”，在整個教學(xué)過程中，每個步驟都強(qiáng)調(diào)了實踐教學(xué)的重要性。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制在青年法官人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。如何提高青年法官的審判經(jīng)驗，從而使法官遠(yuǎn)離瑕疵案件，是當(dāng)前法官學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中要解決的關(guān)鍵問題。為了規(guī)避青年導(dǎo)師在設(shè)計上的先天不足，并實現(xiàn)隱性審判經(jīng)驗的有效傳授，陳慶安等學(xué)者提出了推行合議庭辦案機(jī)制下的師徒制，它是指由擔(dān)任審判長的資深法官作為“師傅”通過傳幫帶的方式將審判技藝引導(dǎo)、影響和傳授給作為徒弟的青年法官。

其典型特點是在一對一的模式下指導(dǎo)辦案，以平等的身份親歷辦案過程，通過師傅的言傳身教、日積月累、潛移默化來促進(jìn)徒弟審判技藝的提高，使徒弟學(xué)到師傅做人的道德準(zhǔn)則和對法律的良知，從而培養(yǎng)青年法官對法律的忠誠度、對同事的凝聚力、對法院的歸屬感。本案例是在學(xué)校教學(xué)之外施行的學(xué)徒制，類似于“校企結(jié)合”式的師徒制人才培養(yǎng)模式，其教學(xué)主體是法院法官。

從以上幾個案例可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制無論在藝術(shù)領(lǐng)域、工科還是文科方面均可以建立起一個有效的運行機(jī)制，如果有完善的教學(xué)過程和教學(xué)效果評價機(jī)制進(jìn)行保證，現(xiàn)代學(xué)徒制將能夠在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才以及高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)過程中發(fā)揮重要作用。

（二）在高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中引入現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題

目前，有學(xué)者論證了我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨什么樣的制度障礙和在我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制需要哪些支撐條件[6]，而應(yīng)用型本科教育中高校面臨的具體問題有哪些，經(jīng)調(diào)查分析，主要有以下幾個方面。

1.學(xué)校制度的保障。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中引入現(xiàn)代學(xué)徒制首先要解決的問題是“評價”機(jī)制的建立，現(xiàn)有的評價機(jī)制，包括教學(xué)過程（校內(nèi)和校外）評價和教學(xué)效果評價以及學(xué)生考核評價等方面均不適用于新形勢。在教學(xué)改革過程中，“評價”機(jī)制應(yīng)逐步做出相應(yīng)調(diào)整，以保證整體教學(xué)效果。

2.教學(xué)模式的構(gòu)建。現(xiàn)代師徒制在實施過程中，需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式，教學(xué)過程進(jìn)行改革。針對不同專業(yè)不同學(xué)科，其模式變化較大，因此，在培養(yǎng)方案的制定過程中，就要為現(xiàn)代學(xué)徒制的實施創(chuàng)造條件。其次，在課程層面上，也需要進(jìn)行專門的課程設(shè)計，構(gòu)建相應(yīng)的師徒制教學(xué)子模式。

3.教學(xué)條件的匹配。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，更加強(qiáng)調(diào)的是實踐能力的提升。在教學(xué)條件上，首先是場地的保障，如工程實訓(xùn)中心的建立，滿足不同學(xué)科不同人才培養(yǎng)需求的綜合性實訓(xùn)中心是必需的；其次，匹配的實踐教學(xué)基地的建立（涉及校企長效合作機(jī)制的建立）；最后，保障教學(xué)經(jīng)費的投入，解決教學(xué)經(jīng)費的來源、課程教學(xué)日常運行經(jīng)費的及時撥付等問題。

4.教師能力的提升。以學(xué)校為主體的師徒制組織形式中，“師傅”的來源主要是現(xiàn)任教師。因此，現(xiàn)代師徒制無疑對教師提出了更高的要求。在師資培訓(xùn)過程中，在加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)的同時，還應(yīng)提高行業(yè)導(dǎo)師，特聘教師等具有專門技術(shù)技能人才的組成比例。

三、結(jié)語

師徒制以其與生俱來的優(yōu)勢，在高水平應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中，具有重要的作用，在高等教育中是否引入、如何引入現(xiàn)代師徒制是現(xiàn)代教育改革需要解決的問題。但由于操作過程的復(fù)雜性以及對現(xiàn)行制度、教學(xué)條件、教師能力組成等的較高要求，決定了這個過程不是一蹴而就的。雖然學(xué)校轉(zhuǎn)型是一個非常復(fù)雜的過程，但是我國完整的現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建仍然離不開技術(shù)應(yīng)用型本科教育[4]。在應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，在實踐教學(xué)中，我們應(yīng)該對這種教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓它揚長補(bǔ)短，融入多元化、多樣化的現(xiàn)代教學(xué)體制中，在專業(yè)的“絕活”的繼承和專業(yè)精神的代代相傳中發(fā)揚光大。

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