基于學習成績的大學生學習情況分析及其對策

沈九兵 馮慧敏 居鵬飛

摘要：以江科技大學2016級建筑環境與能源應用工程專業兩個班級學生三學期的學習成績為依據，深入分析了學生績點變化和班級成績差異的原因，并進一步闡述了導致所述學習現狀的社會因素與個人因素，分別提出相應的改善對策，旨在加強大學生主動學習的意識，提升學生知識學習和應用的能力。

關鍵詞：大學生；學分績點；問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0188-03

一、引言

經調查發現，很多大多學生每學期以期末考試及格為目標，單純地為了拿到學分而去學習。目前大學生不及格率逐年增加，有環境條件的因素影響，也存在學生的個人原因。本文以江蘇科技大學2016級理工科建筑環境與能源應用工程（建環）專業兩個班級學生三學期期末考試成績為例，在相關數據統計與分析的基礎上，就其中發現的問題及普遍存在的現象作總結并提出相應對策。

二、我校2016級建環專業學生學習成績統計與分析

（一）我校2016級建環專業三學期成績績點的統計與分析

圖1是根據我校2016級建環專業2016年9月到2018年2月共計三學期的期末成績績點及相應人數統計所得的柱狀圖。績點位于1—1.00代表不及格，績點位于1.00—2.00代表期末考試平均成績60—70分，績點位于2.00—3.00代表期末考試平均成績70—80分，績點位于3.00—5.00代表期末考試平均成績80—100分。

統計數據表明：（1）三學期不及格人數分別是0、11、14，成明顯遞增趨勢。（2）低分人數總體呈現出遞增趨勢，高分人數總體呈現出下降趨勢，造成這種現象的原因較多，主要原因可能是由于第一學期考得較好，所以接下來的學習放松了警惕，而學習科目增加并且內容難度也同樣增加，因此導致學生成績下滑，不及格人數明顯增多。（3）三學期績點位于1.00—2.00的人數分別為6、26、24，績點位于2.00—3.00的人數分別是38、22、19，即三學期績點位于1.00—3.00的人分別占總人數的67.7%、73.8%、66.1%。由此可以看出超過65%的人學期績點都集中于1.00—3.00，即期末考試平均成績位于60—80分之間，而低分段和高分段的人數都偏少，主要原因可能是學生期末考試目標并沒有設置為高分，而是僅僅以及格作為目標應付考試，平時沒有一步一個腳印地認真學習。（4）第二和第三學期的績點位于3.00—5.00的人數較第一學期有大幅下降趨勢，第二學期和第三學期分別較第一學期人數下降了71.4%和61.9%，由此可以看出，隨著年級的升高，學生考試成績有明顯下降趨勢。而第一學期主要是學習素質教育課、基礎課[1]，第二學期開始接觸小部分專業課基礎課，到第三學期時才開始正式接觸專業課。伴隨著專業課的學習，學習的內容和難度都有大幅提升，而專業課的學習對以后工作所涉及的專業知識有較大的應用和幫助。因此，學生面對專業課的學習應該比基礎課更加認真，但是期末考試的成績顯示卻并不理想，這與學生對專業課的認知不足有很大的關系。

（二）我校2016級建環專業兩個班級成績及格率統計分析

圖2為該專業兩個班級入學后三學期期末成績班級及格率情況的統計分析。數據表明：（1）根據1班及格率圖可以看出，1班及格率呈現出明顯的下降趨勢，換言之，1班的不及格率呈現出明顯的上升趨勢。這與每學期學習內容的量和難度有直接關系，但更多的應該是學生自身對于課程的不重視和對期末考試的忽視所導致的。（2）分析2班的及格率圖，發現2班的及格率也呈現出下降的趨勢，只是趨勢由陡逐漸趨于平緩，第三學期時學生吸取了第二學期及格率下降的教訓，對待學習的態度明顯好轉，及格率趨于平穩。（3）1班和2班兩個班的及格率相比較，2班三學期每學期及格率都明顯高于1班，平時2班的學生集體去圖書館學習較1班更頻繁，1班更多的人傾向于宅在宿舍，此外2班的學習積極性更高，上課的出勤率也高于1班。由此可見，平時的學習積極性和去圖書館學習以及對期末考試的重視程度是導致2班及格率遠高于1班的主要因素。

三、大學生學習現狀的社會影響因素與對策

（一）根深蒂固的思想觀念以及中小學教育環境

進入大學以前由于家長和中小學老師的概念灌輸，普遍認為學習的目的就是高考取得一個高分，考上一個好的大學，而大學是輕松自由的[2]。此外，中學的教育以及壓力導致學生極度厭學，對學習提不起興趣，不愿意讀書和學習，讓學生們認為讀書和學習就是為了應付考試，尚不成熟的心智不能清晰地辨別學習和考試之間的關系。這兩種原因都導致學生進入大學后自由散漫，以至于出現了翹課、沉溺于游戲，或者通過考試作弊等方法獲得學分的現象。

（二）加強期末考試監考強度，提升試題對知識的靈活運用程度

考試是老師檢查學生學習效果和教學成果的有效手段，而大部分學生并沒有重視期末考試[3]，這與期末考試老師監考較松，存在學生帶小抄進入考場以及題目大都以記憶為主要要求有很大關系[4]。學習課程的目的應該是為了掌握和應用知識，而不是通過考察學生記憶的能力來檢測學生是否掌握該門課程，因此應該更多地增加一些邏輯運用的題型，讓學生明白僅僅通過背某道題目的答案的是沒有用處的，只有徹底掌握了知識點的內容和題目的解法才能在考試中取得高分。同時，監考老師應該嚴格監考，不能讓學生出現夾帶紙條進入考場和在考試中交頭接耳的現象，這樣才能讓學生徹底重視期末考試，轉變對學習的態度，更加注重平時的學習。

（三）多增加實驗和實踐，提升學生學習興趣

實踐是檢驗真理的唯一標準。對此，學校不要只停留在理論表面，給學生適當地安排一些實驗課，從而讓學生在實踐中體會到理論的實際應用。如今科技日新月異，各式各樣的游戲吸引著大學生，玩游戲不但簡單且無需動腦，更能讓學生宛如自身處于其中。在教學之中多一些實踐的形式，可以有效地激發大學生的興趣，弱化游戲的吸引力，從而讓學生們能夠進行自主學習，并在學習中獲得滿足感。

四、大學生學習現狀的自身影響因素與對策

（一）對未來的目標計劃和專業觀

當一個人生有一個明確的目標計劃時，他對自己現在以及未來所做的每一件事都會是明確的。而有一個正確的職業心態，可以幫助大學生明確自己將來想要一個什么樣的工作，明確是否跟現在所學專業相掛鉤，并提前了解未來的求職市場情況。而學生自己的專業思想是否端正直接影響著個人的就業目標，部分學生對所學專業的就業面了解較為片面，認為未來自己想從事的職業與所學專業無關，從而導致厭學，這就是沒有正確職業心態的表現[5]。

（二）學生自我克制能力

自我克制能力是學生能夠在不受外界環境影響的情況下自覺地學習、復習并認真獨立完成老師布置的作業的基本保障。當一個學生的自我克制能力很差時，他就會受到環境因素的影響，近朱者赤、近墨者黑，嚴重的會導致厭學、輟學等情況。而如果一個班級中有部分熱愛學習的同學頻繁地去圖書館學習，那么他們周圍的人會被這種氛圍帶動，從而有更多的人會去圖書館自習，因而學習效率便會提升。此外，學生的自我克制能力與學生是否以及格作為期末考試目標息息相關。

（三）對核心課程的學習應該以掌握和應用知識為前提

態度決定高度，而態度是由人的主觀評價直接決定的。大學生首先應該對大學的學習有一個正確的面對態度。認識到考試并不是結果，只是檢驗學習的一種手段，大學生對于核心課程的學習態度應該是以掌握和應用知識為前提，搭配平時的認真學習和復習、完成老師布置的作業。大學生應該充分認識到核心課程學習的重要性，端正態度，而不是通過考前突擊復習老師勾畫的重點從而達到考試成績過60分的目的。

（四）提高學習效率，采取互相幫助和學霸課堂形式

效率是影響學生學習時間投入和成效的關鍵。為了降低學生的不及格率，可以鼓勵學生們平時一起自習，遇到問題多交流討論，這樣可以提升學生們的學習效率，使他們互相督促學習，達到事半功倍的效果。此外，可以引入學霸課堂，即專業內某位同學的學習成績優異，又有富余的時間愿意教全班同學，通過他的再一次教學，從而幫助大家深刻徹底地掌握該學科的學習內容。

（五）大學雖然學習到的是知識本身，更重要的是提升個人的自學能力

大學的教學模式不同于中小學的應試教育，大部分學生高考都是通過題海戰術從而取得優異的高考成績。但是大學老師不會布置大量的課后作業，上課的課時也都是有限的，因此學生課后對該門課程投入的精力和時間就顯得更為重要。學生應該意識到大學的學習在獲得到知識的同時，更加重要的是通過四年的學習去發掘并提升自己的自學能力。學生強大的自學能力可以讓其充分掌握這門課程，從而達到應用知識的能力，同時可以提高期末考試成績，并提升學習興趣。

五、結論

（1）“高中苦三年，大學就輕松”及“60分萬歲”的社會觀念是導致當前大多數大學生忽略課程平時學習重要性的主要社會因素；（2）缺乏專業興趣和學習目標，脫離家長管教后自我約束力的欠缺，是導致大學生學習問題的主要個人因素；（3）學院及班級等集體的管理方法和學習氛圍對大學生學習效果有重要影響；（4）應注重大學生專業核心課程知識的學習和應用能力提升，加強大學生平時學習的監督和期末監考的力度。

參考文獻：

[1]任莉，王季春.低年級大學生高不及格率的影響因素分析與對策探討[J].西南農業大學學報（社會科學版），2003，1（3）：100.

[2]任莉，王季春.低年級大學生高不及格率的影響因素分析與對策探討[J].西南農業大學學報（社會科學版），2003，1（3）：101.

[3]何玉輝，劉舜堯，王艾倫，等.論考試作弊的現狀、成因與對策[J].高等教育研究學報，2008，（6）：53-56.

[4]王林，李奇.教學管理視角下的大學生考試作弊成因探析——以北京某高校為例[J].高校教育管理，2013，7（4）：74.

[5]時華，邱鴻鐘.大學生的榜樣偶像崇拜與專業學習的動機激發[J].社會心理學，2006，21（5）：563.