初中英語語法教學環節的翻轉課堂創設

摘 要：英語語法是實現英語教學的基礎性內容，在初中英語教學活動中，英語寫作、英語閱讀理解等多個模塊都涉及英語語法知識。因而要求重視英語語法的教學效率和教學質量。但是事實上，當前初中英語語法教學中，由于知識點較為枯燥難懂，靈活性較高，學生基礎較差等多種原因導致初中英語語法的學習效率不高。翻轉課堂的創設能夠幫助教師展開多樣化的教學方式，發揮學生的主體性地位，培養學生的探究思維能力和自主學習能力，拓展學生的英語文化素養。

關鍵詞：初中英語；語法教學；翻轉課堂

眾所周知，新課程改革標準下對教學教育活動提出的新要求同傳統的課堂教學活動之間有著不可調和的矛盾，只有在教學活動中發揮學生的主體性地位，培養學生的探究思維能力，吸引學生的學習興趣才是當前教學活動的主要課題。在此基礎上，現代教育技術的發展也為課程改革提供了新的發展平臺。如翻轉課堂模式的出現，使得學生能夠在教學活動中占據主要地位，實現對教學知識內容的綜合應用，提升自我的綜合素養。本文主要展開對翻轉課堂的概念的闡述，逐一分析當下在初中英語語法教學中是如何實現翻轉課堂教學模式的。

一、 翻轉課堂內涵

（一） 翻轉課堂

翻轉課堂指的是在課堂教學中重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂模式中，學生能夠充分利用課后時間借助現代教育技術，如PPT課件、視頻、建立互助小組等來展開基礎性知識學習，而在課間時間實現項目化的學習，教師對學生的學習成果等進行指導性教育，同時引導學生展開偏向于對學生個性化發展的教育培養。采用翻轉課堂教學模式能夠延長教師指導的時間，提升學生的專注度，還可以實現學生對專業知識更為深入的研究理解。

（二） 翻轉課堂模式分析

翻轉課堂是在現代教育技術發展的推動下產生的新的教學模式，根據不同的專業以及不同的教學分布方式。目前翻轉課堂模式種類豐富，對于初中英語語法教學環節的翻轉課堂創設具有重要的參考借鑒意義。第一是兩段式翻轉課堂，將教學環節分為兩個部分，教學過程中通過觀看視頻的方式進行教學，在課后再進行知識點的解讀、探究活動；第二是環形翻轉課堂模式，環形翻轉課堂強調教學活動的環環相扣，即實現體驗參與、概念探索、意義構建和展示應用四個環節都形成環形教學；第三是借助現代信息技術為主要抓手的翻轉課堂模式，該模式主要是針對視頻或PPT的制作的個性化和專業化，能夠以本學科學生的學習實際情況出發，展開翻轉課堂教學模式；第四是太極環式翻轉課堂模式，將“問題”當作教學的核心，其他的教學活動都離不開問題這一核心內容，主要分為三個階段內容展開，課前準備、學生自主學習、師生互評。

由上文綜述可知，當前教學教育活動中創設翻轉課堂具有很多模式類型可供參考，對于初中英語語法的教學活動而言，創設翻轉課堂可以通過階梯狀翻轉課堂模式來實現，這是由初中英語語法的教學目標為標準創設的翻轉課堂模式。

二、 初中英語語法教學環節的翻轉課堂的創設

初中英語語法教學目標在于全面提高學生的英語綜合學習水平和學習能力。以譯林版初中英語課程為例，實現初中英語語法教學環節中階梯狀翻轉課堂模式的創設。階梯狀翻轉課堂教學模式主要具有三個階層，分別是自主學習、合作學習和評價學習。這三個階層是層層遞進的發展，相互割裂單獨發展某一個結構內容都會無法達到初中英語語法教學環節的翻轉課堂的有效性。

（一） 初中英語語法教學環節的自主學習模塊創設

自主學習模塊是階梯狀翻轉課堂模式創設的基礎所在。打好自主學習模塊的基礎，才能夠順利進入到下一個階段的翻轉課堂教學中。在初中英語語法教學和新課標改革規程中，自主學習主要是指學生能夠承擔起自己負責自己學習的責任，通過對自我展開評價，設定符合自己學習習慣以學習基礎的方式展開學習計劃的設定和執行。因而實現自主學習要求教師能夠根據學生的不同學習情況，錄制、選擇不同的視頻內容或是其他的教材內容，使得學生能夠正確認識到自我學習的優缺點。在這一模塊中，教師和學生要求完成自主預習、觀看視頻以及預習檢測三個環節。如教師可以事先安排學生進行預習七年級上冊中的“This is me！”一課中“be”動詞的用法，同時在課前十分鐘對學生總結得出的問題以及得出的課堂總結進行審閱，通過此措施，掌握學生對“be”動詞語法的學習情況，然后根據此基礎，設定視頻的難易程度，不用因為害怕學生覺得太難或是太簡單，而導致制作的視頻不符合學生的個性化發展。另外預習檢測在自主學習模塊中主要使用兩次，第一次是實現對自主預習的檢測，第二次是對自主學習這一模塊的評價。第二次的評價結果還能夠為實現合作學習模塊和反思教學模塊提供數據參考。在自主學習模塊中，教師需要注意以下幾點：首先是對于自主預習單的設定，要求教師能夠對設定學生容易理解并且能夠激發學生興趣，引導學生進行探究的預習單內容，如在“shopping”一課中，教師設置“為什么shop要加ing，其表示什么？”這種問題形式讓學生展開預習活動；其次是視頻的制作準備環節，需要教師能夠根據所要教的英語語法問題突出重難點，同時做好該課程語法知識點的承上啟下的作用；第三是預習檢測活動時間不宜過長，但是要突出該課程的學習的重難點問題以及實現對學生探究思維能力的檢測。

（二） 初中英語語法教學環節中合作學習模塊創設

英語語法具有較強的邏輯性，一個英語課時中可能會同時涉及多個語法內容，同時該課程的語法內容會同下個階段、下個學期的某一個英語課程教學中的語法內容相銜接。如初中英語7年級中的“shopping”一課的語法涉及時態的學習，到八年級下中的“travelling”一課中仍舊涉及英語時態語法的相關知識。這種環環相扣并且互不相連的教學內容，對于教師的語法教學具有一定的阻撓，同時如果讓學生展開自主學習，或是教師展開跟蹤教學，無疑是脫離了翻轉課堂模式創設的目的，也嚴重影響教學質量。而通過設定翻轉課堂，能夠在初中英語語法的教學環節中，免除這些過程，即采用合作學習模塊創設，將教師和課堂教學指導時間的部分職責轉移到學生之間，學生能夠通過合作學習模塊，將學習的積極性蔓延到課后時間，也能夠很好地完成當前新課標規程。當前實現合作學習模塊創設，第一是實現溫故知新，以教師為主導，實現課程教學的導入。在這一環節中，教師會啟發性的提到之前的語法知識內容，引起學生的思考以及探究本次課程內容的興趣，然后自然而然地進入到協助學習環節；第二是實現協助學習，協助學習是合作學習模塊的核心內容，主要是通過分組的形式讓學生之間不論在課堂交流討論環節還是在課后預習探究過程，都能夠從小組成員中獲得成長。因而要求在展開協助學習之前，進行合理的分組。分組活動要求注意到小組成員的性格特點、英語能力水平以及在學習英語語法過程中所面臨的短板和長處。如有的學生對于在學習英語語法過程中，采用說、讀的方式，大量地閱讀和朗誦范文，逐漸掌握語法知識的重難點，而有的學生則是采用大量習題的練習的方式，進行語法學習，不同學習性格的學生都是小組中不可缺少的成員；第三是成果展示，作為合作學習模塊的最后一個環節，其能夠對英語一個課程內容進行總結，如對課后的學習活動的總結和對課堂教師指導教學的總結。

（三） 初中英語語法教學環節中評價學習模塊創設

初中英語語法教學的主要目的在于能夠通過語法的學習，掌握到英語思維能力以及實現英語的實際應用。有的學生在通過翻轉課堂學習后，能夠充分掌握該課時所要學習的語法知識內容，但是在英語寫作活動中卻沒辦法靈活地應用。這就是初中英語教學環節目光過于短淺的原因，只有對學生的英語學習情況進行反思評價，才能夠找到學生學習的短板所在，在教學中更注重對學生的短板進行教案的設定。實現評價學習模塊第一是要求能夠實現學生互評，如在英語考試中，教師采用打亂匿名的方式，將學生的英語作文打亂，由學生進行作品評價，通過這種互評的方式，能夠讓學生通過修改別人的語法知識內容來夯實自己的語法能力；第二是要求進行教師的評價，教師評價主要是指多種層面的評價，對學生日常的自主學習、協作學習進行評價，是對學生學習態度的評價，而展開考核的方式進行評價，是對學生學習成果的評價。同樣在作文互評環節，要求教師能夠實現評價每個學生的作文，在實現學生互評之后，還要求教師對學生的評價進行再次評價。

三、 結束語

綜上所述，對于英語理論初學者而言，初中英語語法具有復雜性，一些概念問題容易弄混，或是學生懂得語法概念，但是在寫作過程中無法準確地使用。翻轉課堂的創設，實現了自主學習模塊、合作學習模塊和評價學習模塊的導入，有效地改變了學生在學習英語語法過程中的被動狀態，還能夠實現語法知識點的互相合作學習，提高學生學習的積極性，同時采用反思的方式，讓英語語法教學活動得以實現實際的應用。

參考文獻：

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[3]蔡寧.初中英語語法教學的翻轉課堂模式初探[D].福州：福建師范大學，2015.

作者簡介：

覃利華，中一職稱，廣西壯族自治區來賓市，廣西來賓市武宣縣實驗初級中學。