讓學生成為數學課堂的主人

摘 要：教師要選擇恰當的教學手段和措施，從愛護、引領到放手、開放，使學生逐步從“學會”到自己“會學”，真正成為數學學習的主人。

關鍵詞：主動權；自主探究；創新；表達能力

“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是當前課堂教學改革的主旋律。《課程改革綱要》中也強調：“教師應當尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要……使每個學生都能得到充分發展。”要求學生在各個方面自主發展的基礎上經歷一個學生由“被動”到“主動”的轉化過程，在此當中教師要選擇恰當的教學手段和措施，從愛護、引領到放手、開放，使學生逐步從“學會”到自己“會學”，真正成為數學學習的主人。

一、 將課堂還給學生，鼓勵學生進行動手操作，自主探究

心理學家研究表明，思維從動作開始，兒童可以從自己的動手操作過程當中獲取豐富的感性認識，為學習知識，思維的進一步發展提供強有力的支柱。在小學數學課堂當中讓小學生自行動手操作，在實踐中親身體驗新知識的產生，感受形成的過程，能夠激發學生的學習興趣和探究知識的欲望；還能夠調動小學生的各種感官參與到學習活動中來，對于培養小學生的動手動腦能力、創新能力具有重要的作用。《數學課程標準》中還指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。小學數學課堂要改變傳統的教學模式，改變以教師講授為主，學生被動聽講，較少參與探究活動，一味處于被動狀態的地位的現狀。要讓小學生成為課堂的主體，學習的主人，把學習的主動權交還給學生，充分發揮學生的主觀能動性。教師應該根據教材資源，精心設計問題的探究情境，放手讓小學生主動地去探索，在與同學的交流過程當中，共同探索數學知識，發現問題，討論解決問題，找出規律，得出結論。

二、 將課堂還給學生，為學生提供充足的參與數學活動的時間

教師在課堂教學中要考慮到小學生的個體差異，從滿足不同層次學生需要出發，創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習積極性，讓每一個學生都能夠在活動中得到充分的發展。然而，在實際的教學過程中，教師開展自主探究的數學活動的時候，為了盡快完成教學任務，合理地安排教學進程，經常會對小學生說，“現在我們要進行小組合作學習了，給你們幾分鐘時間把這個問題探究一下。”或者說，“請同學們用十幾分鐘的時間找出這道題的規律。”小學生們便開始了緊張的探究活動，尋求數學的奧秘了。這看似一句不重要的話語，卻能給學生探究活動帶來巨大的壓力。因為他們知道，課堂探究的數學活動是有時間限制的，要在老師規定的時間內找到老師所需要的滿意的答案，才算完成了探究任務。這樣就會讓學生的思維受到完成的時間的限制，不能夠放松地充分利用時間去大膽地想象，猜測，質疑。有時問題較難，大部分學生還沒有來得及完成探究任務，教師就讓完成的小組代表匯報探究的結果，自主探究活動自然就成了形式主義。另外，有的教學課堂中設計了讓學生自己分析、畫圖思考、討論交流等各種教學環節，但因為個體上有差異，時間上有限制，小組內經常是中下等生被優等生牽著鼻子走，成了他們的旁觀者；還有的數學問題，小學生剛剛探究到一半，還來不及討論，驗證，結論還沒體現出來，教師為了教學下一個環節的順利開始，索性就直接把答案給了學生，或者以問答的形式，一步步“引導”學生說出答案。在教學課堂中沒有給中下等生參與探究的機會，沒有給學習小組充分的探究時間，沒有將課堂的主動權還給學生，學生是課堂的主人，就變成了一句空話。

三、 將課堂還給學生，培養學生的創新思維和表達能力

小學數學課堂教學中設計恰當的問題情境，能夠使學生對學習數學產生濃厚的興趣，激發他們的求知欲和好奇心。而和諧、民主的教學氣氛，也有利于學生真正成為課堂的主人，更放松地進行自主探究，樹立發現問題、積極解決問題的信心。一個甜美的微笑，一句溫馨的鼓勵，都會使學生在倍感親切的民主氣氛當中，不斷深入思維，并且在認真傾聽別人的觀點之后進行交流討論，清晰地發表自己探究所獲得的見解，鍛煉自身的數學表達能力。“親其師，信其道”。教師在教學的過程當中所扮演的角色對小學生來講是十分重要的。小學生先是“愛上”老師，才“愛上”老師的課堂。儒雅和藹的老師，和諧民主、平等的課堂氣氛，都會激起學生參與活動的積極性熱情，并在活動中毫無顧忌地表達自己的見解，將自己的求異思維表現出來，對于培養小學生的創新意識具有極大的促進作用。學生思維能力的發展離不開表達，這兩者之間是相輔相成的，在培養小學生的思維能力的同時，還必須關注小學生表達能力的培養（包括口頭表達能力和書面表達能力），而在深層次地挖掘學生的潛力過程當中，學生會將自己的思維過程用數學語言表達出來，將思維和語言的表達有機地結合在一起。

四、 將課堂還給學生，教會學生學會質疑，學會思考

“學貴質疑”。教師在數學教學課堂中要巧設疑問，引導小學生學會質疑，大膽質疑。小學生有了對問題的質疑，才會具有積極探索數學知識的動力，才會有探求數學奧秘獲取知識的可能性。因為小學生的年齡比較小，對知識的認知水平有限，經常會在數學活動中產生疑問，提出自己的質疑，而學生在數學課堂中對數學知識的質疑，有些是荒唐的，有些是幼稚的，有些提出來之后，自己都感覺到好笑。面對這些問題的時候，教師對學生的評價就顯得極為重要，如果直接進行否定，或者半途中叫停，不讓他把自己的看法說完整，就會使學生的自尊心受到傷害，感覺自己很不好意思，沒有面子的心理，并在今后的學習中造成一定的負面影響，產生不善于思考、發言的現象，也不敢提出自己的見解。教師應該切實地以保護學生的好奇心和求知欲為出發點，在肯定學生積極思考、發言的基礎上進行恰當的鼓勵，讓其產生勇于提出問題的成功和滿足感。同時，也對問題的提出講明要求，教會學生提問題的技巧，切實落實學生是課堂主體，是課堂的主人，一切都應該以學生的探究活動為中心的教學理念。

總之，教師要以最新的教育理念武裝自己，在小學數學課堂教學中充分調動小學生的主觀能動性，掌握科學的學習方法，盡量給他們提供自主探究獲取知識的機會，讓數學課堂綻放光彩，使學生真正成為數學學習的主人。

參考文獻：

[1]史寧中.數學課程標準（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張丹.小學社會學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

作者簡介：吳玉華，福建省三明市，福建省三明市沙縣高橋中心小學。