新課改背景下高中地理課堂教學策略探究

摘 要：隨著新課程改革在全國各地的不斷實施與推進，以及在各門課程中的不斷實施，高中地理教學質量也逐漸受到了關注。如何構建高效的高中地理教學課堂，提高學生的地理學習興趣，提高地理課堂的教學效率已經成為教師開展地理教學工作的重點。筆者認為地理教師要想實現教育教學變革，就必須在新課改背景下及時地進行教學策略的轉變，這樣才能夠實現高中地理教學課堂的新突破。

關鍵詞：新課改；高中地理；教學策略

地理課程是高中學生學習的重要課程，也是高考科目之一，對學生來說既是學習的終點也是學習的難點。新課改下我國教育強調“以生為本”，更強調“教學創新”。所以教師要積極探究新方式、新途徑來創新地理課程，在提高學生地理課程學習的參與度和積極性的前提下，提高地理課程的效率。本文筆者也將為此提出以下建議：

一、 轉變教學方法，營造良好教學氛圍

現如今的教育教學環境，正處于一個新時代、信息時代，所以教師必須把握住這一契機，讓教學課堂變得更新穎、更豐富。教師要通過把握契機，轉變教學方法的方式，讓地理教學課堂變得多元、多樣。同時新課改下提供了多種多樣的教學方法，這為教師開展多元化的教學課堂提供了模板。教師可以結合自身的教學需要進行合理應用，以為高中地理教學課堂注入新的生機。筆者在實踐中經常采用情景模擬教學法、現代信息技術多媒體教學法和小組合作教學法以及微課教學法開展課程教學。既調動學生的積極性、主體性，又讓教學氛圍變得融洽、和諧。

（一） 情景模擬教學法：地理知識中很多過于抽象，或者與我們的生活不相貼切，教師要想更好地讓學生理解和掌握，就需要創設有關的情境，將地理知識與生活相對接，才能夠提升教學效率。

如在開展“大氣的組成和垂直分布”時，教師可以利用我們現階段生活中最常見的現象，也就是氣候變暖來進行講解。讓學生明白人類活動對大氣的影響，以及人類活動導致二氧化碳和臭氧含量的變化，讓學生能夠在生活情境的結合下掌握大氣分布的有關知識。

（二） 現代信息技術多媒體教學法：地理知識是動態的、全面的，單憑靜態的圖片和教師的語言敘述很難讓學生掌握其中要義。所以要想讓學生更直觀、形象、具體地掌握地理知識，教師就必須利用信息技術下的多媒體，為學生動態地演示地理活動。

比如學習“全球性的大氣環流”時，為了讓學生在考慮海陸分布的影響下學習氣壓帶和風帶時，教師可以利用信息技術的flash動畫，將冷源、熱源以及風向等的影響生動直觀地展現在學生面前。學生們就能夠通過學習和了解掌握氣壓帶和風帶的有關知識。

（三） 小組合作教學法：為了讓學生的主體地位得到尊重，利用該種教學方法能夠讓學生自主地參與到課程學習中來。學生在相互配合與相互溝通下，能夠獨立解決地理問題，更能夠通過開拓思維來投入到地理學習中，從而發現地理學習的趣味。

如學習“洋流”知識時，為了讓學生們能夠自己掌握寒暖流走向，教師可以為學生們設置相應的教學問題，如“找一找寒暖流之間的特點”“分析寒暖流形成的原因”等，讓學生進行小組合作和討論，在自我學習下能夠輕而易舉地掌握寒暖流重點。

（四） 微課教學法：很多學生在參與地理課上知識學習時難免會出現走神或者老師講得太快沒有跟上這種問題，當課下想進行二次學習時卻苦于沒有教學視頻，容易浪費學習時間。但教師利用微課視頻開展教學活動的話，就能夠深入剖析地理知識中的重難點，規整為短小的教學視頻。學生可以根據自己的學習需要選擇視頻進行二次學習，既不需要浪費太多的時間，又能夠動態而又全面地掌握教材中的重難點，對提升地理教學效率來說有很大的幫助作用。

二、 側重基礎知識教學，引導學生發現地理課程魅力所在

基礎知識就是學生學習的“根基”，要想讓地理這座高塔越壘越高，學生的基礎知識就必須牢固、踏實。所以教師必須側重基礎知識開展教學活動，在講解有關的試題時要從基礎知識入手，盡可能多地給學生學習基礎知識創造機會。在布置作業方面也要擇取地理基礎知識進行及時的復習作業布置，以確保學生能夠將基礎知識牢牢掌握，為自己解題所用。當學生在熟練地掌握地理基礎知識后，學生的解題思路會更明確，解題速度也會得到提升，學生也就能夠輕而易舉地發現地理課程的魅力所在，更能夠提高地理學習的積極性。

三、 教學結合生活，“由簡入難”開展教學活動

高中地理知識來源我們的實際生活，與我們的生活有著十分緊密的聯系。為了讓學生真正地掌握地理知識，教師就要結合生活開展地理活動，采用案例導入、案例教學的方式進行教學工作。通過為學生們介紹身邊的地理事例，讓學生們發現生活中的地理，更好地用地理思維來解決問題，從而更好地掌握地理知識。

如在學習“地球運動的地理意義”時，其中包括四級的劃分、五帶的劃分以及正午太陽高度的變化。比如說在正午太陽高度的變化中，有在同一時刻隨緯度的變化，也有在同一緯度隨時間的變化。所以教師要利用教材中的《二分二至正午太陽高度示意圖》來進行教學，引導學生找出變化的規律從而掌握。可以為學生提供地球儀，或者平面地球展示圖，讓學生們在南北回歸線之間、南北回歸線之外等進行不同地區的思考，從而掌握有關規律。

四、 開展地理活動與地理實踐，引導學生動手認識地理

教師不要將地理教學局限于課堂，要勇敢地跳出課堂來讓學生體驗地理知識、掌握地理知識。教師可以開展豐富的地理活動以及地理實驗教學，既鍛煉學生地理實踐能力，又讓學生將抽象理論與具體事物結合起來。同時，教師可以充分地利用校外的一些教學資源，通過開展實踐式教學來拓寬學生們的學習空間，從而培養學生們的實踐能力和動手能力。如教師可以帶領學生進行地理觀測、地理考察等實踐活動，甚至可以將教學課堂由室內延伸至室外，以提升教學效果。

比如說在學習“地理信息技術應用”時，為了讓學生能夠掌握GIS系統的基本理念和功能，教師就可以利用GIS設備開展實驗活動，讓學生自己來進行實踐操作，體驗GIS，這樣不僅能夠加深學生對于知識的理解，更能夠提高學生的實踐能力。

再如在學習“太陽高度”時，教師可以帶領學生到學校的國旗前或者是門前利用教材中的“立竿見影法”來測量當地的正午太陽高度角。這一章節的知識本身對學生而言就比較難，但當實踐學習后，該章節知識便被學生牢牢掌握，教學效率也有所提高。

五、 完善教學評價機制，激發學生參與地理學習自信心

單一的教學評價機制已經不再適合新課改下的地理教學新課堂，不僅會束縛學生的學習主動性還會打消學生的學習積極性。所以教師改變分值化的教學評價課堂，將過程性評價與鼓勵性評價都融入教學評價機制中，從實踐能力、學習態度等多方面來評價學生，以全面認可學生從而激發學生參與地理學習的積極性，幫助學生重拾參與地理學習的自信心。

教師也要注意和學生保持密切的溝通合作關系，協調師生關系是開展高效地理教學課堂的基礎。地理教師除了要對學生進行評價，更要積極地接受學生的意見，及時地反思教學課堂。以解決教學中存在的問題，讓地理教學課堂更科學、更高效、更符合學生學習需要。

六、 結束語

綜上所述，高中地理教師要想構建高效的教學課堂，引導學生發現地理的魅力所在，就必須及時地摒棄傳統地理教學理念的束縛，并且通過營造輕松愉悅的氛圍，及時地轉變教學策略，讓高中地理教學課堂煥發新色彩。

參考文獻：

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作者簡介：

陳元明，福建省龍巖市，福建省長汀縣第一中學。