GIS在中學地理教學中的運用與教學設計

摘 要：地理信息技術的不斷發展和壯大，推動著傳統的教學形式慢慢朝著現代教學形式進行改變。而GIS融入中學地理教學的應用成了目前中學老師的必修課，文章根據GIS在中學地理教學中的運用分別敘述了GIS技術在地理教學中的必要性以及GIS在中學地理教學中的實際應用。

關鍵詞：GIS；中學地理；教學設計

地理信息系統GIS是憑借著計算機來完成對地理信息的搜集、處理、儲存、解析以及運用的系統。GIS給地理的信息素材的分享帶來最方便的技術支撐，整體的GIS，能夠存儲巨大的空間數據，不僅可以隨時設計電子地圖，還具備具體的屬性素材能夠進行查詢，同時可以開展多元化空間的分析，借此來模擬空間內出現的規律以及發展形勢，GIS和其他信息系統的關鍵點就在這。

一、 GIS技術在地理教學中的必要性

在初中階段的地理教學開展當中，特別是基本的地理教學，因為會受到地理學特性的相對限制，比如，地理學科牽涉到的人文自然的多元化元素，牽涉地球、太陽等天體的運轉、資源融合使用等等，應該開展三維建模和可視化表述十分合適融入GIS技術。GIS技術在初中階段的地理教學開展過程當中的實際運用包含交互式、自發式、探究式的學習特性，所以，針對改變陳舊教育思想觀念，推動教學方式方法的革新，快速進行教育方式的更新換代，對于提升學生的創造力的層面具有巨大的意義。而現在比較時興的多媒體技術，在虛擬實際、模擬效仿和各種數據結合的層面也有一些不足。目前，會GIS作為精髓的3S技術涵蓋了GIS地理信息系統、RS遙感系統、GPS全球定位系統都已經進入初中地理教材，作為全新的關鍵教學知識點，就需要初中老師不單單應該學習什么叫作GIS技術，還應該利用GIS技術開展初中地理教學，中學地理教學重點注意對學生的全方位素質教育，需要在針對多元化地理知識的把握根基之上，注重學生技能的培育和地理思維形式的培育，完善教學信息背景，這就要求在地理教學過程當中引進GIS技術。把握GIS技術是目前教學任務當中的工作必需，作為地理信息的自動處理以及分析系統，GIS基本上能夠處理以下幾點問題：第一，和安排、位置相關的基礎問題，GIS能夠像陳舊的地圖一樣，處理和“地點”與“狀況”相關的查詢，地點就比如距離最近的商場在哪個位置，狀況就比如某省內有多少所省重點中學等等，經過查詢還能夠處理和相對前提吻合的地物在哪個位置等等的問題；第二，趨勢分析，較以往的地圖而言存在的優勢就是GIS可以經過對某些事物隨著時間推移的轉變經過的明確，分析該事物的發展轉變方向。比如，利用GIS能夠分析曾經20年來某市的人口增長形勢和具體狀況。還能夠得出兩點之間最短、最迅速的路途，比如外賣公司每天送餐服務最經濟節省時間的行駛路線，就能夠利用GIS來進行分析和計算得出。

二、 GIS在中學地理教學中的實際應用

（一） 在探究性學習中激發學生學習興趣

以GIS技術作為基本的教學形式可以激起學生研究問題的興致，全面地帶動學生的學習主動性。但是，應該明確的是運用GIS進行教學工作的開展，對于老師和學生而言都提出了很高的要求，它要求老師和學生們要擁有相對的GIS的實踐技能。在老師進行教學的時候，選取多媒體教學的形式組織教學內容，比如高中時期所利用的多元化人口分布圖由MapInIo軟件產生。首先以全球人口增長趨勢來反饋出人口的增長情況，經過全球人口的分布圖使學生認識到世界人口分布的整體特性，在世界人口的分布圖上使學生找到人口分布最緊密的地區以及最稀散的地區。隨之就出現了一個問題，由于什么原因導致了全球人口分布的差距那么嚴重呢？中國作為目前全球人口數量最多的國家，人口的分布具有什么特性？這個時候，我們就可以演示運用GIS設計的1994年分縣統計的人口密度單獨地圖，讓中國的人口分布存在的差距一看便知，同時讓學生們想一想究竟是因為什么導致了這種嚴重差距的產生，是自然因素還是經濟因素？之后，把中國地形、植被等的分布特性演示給學生們看，需要經過比對開展思考。實際結果表明，GIS的實踐與分析，激起了學生主動分析和處理缺陷的興趣，促進學生的學習積極性獲得顯著的提升。

（二） 運用GIS進行輔助教學

GIS的不斷發展推動了地理作圖方式也出現了基礎性的改革，以往經過素描制作的景觀圖與經過等高線分層設定色彩進行描繪制作的地形圖已經慢慢被遙感衛星所替代，通過技術解決展現出來的真實彩色圖片更加易于評判和觀看。在初中階段的地理新課本當中，已經有很多部分都運用到這種圖片，老師在講解有關知識內容的時候能夠綜合課本內容給學生們進行一并的講解。重視教給學生按照圖片的外觀、色彩以及關鍵性建筑評定地表場景以及地勢的高低。在平時的地理教學過程當中，普遍重視文字的推理和牢記，重視對教材給予的圖片以及教學地圖的解析；信息技術教學的促使比較感性的信息有了大幅度的上升，完善了課堂構成，“從感性到理性，從理性升級為理論”的經過常常要求老師利用大量的語言去進行表達與教學，學生也僅僅是依靠著思維的想象去搭建理性的規律性的知識構成。GIS技術的誕生，能夠有助于老師利用便捷的方式生動地呈現出這一思維的重建、理性上升的了解經過，這必定會讓課堂的構成完善升華到又一個全新的層級，還能讓老師對課本的構成研發中心組建步入一個全新的空間，繼而讓學生的認知能力獲得二次的有效提升。比如，在教學全球多雨帶、少雨帶分粗和現實干濕地帶的分布關聯的知識點時，常常會從全球氣壓帶和風帶的分布著手開展，經過投影、flash動畫展示以及板圖，標記展示出三圈環流的涵蓋，再從近地面垂直氣流上升、下降的情況總結出多雨帶、少雨帶的分布。經過老師的講解，學生的學習依舊覺得很困惑。GIS能夠設計出專題圖彰顯出布局規劃，能夠按照要求設計出多元化的專題地圖。如此一來老師在進行教學工作的時候就能夠讓學生對于雨帶的分布與轉變有更直接的認識，讓學生一看便知。

三、 結束語

GIS技術擁有著不可估量的發展前景，作為初中地理老師就需要做到與時俱進，積極學習GIS技術的概念和方式，不單單要利用其來幫助自己完成教學任務，同時應該合理運用GIS方式來培育學生們對于問題的分析和處理能力，給國家輸送更多的GIS人才打下根基。

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作者簡介：

張向利，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣丁溝初級中學。