芻議幼兒教育小學化問題及解決措施

龔博 何春曉 包洪超 夏曉麗

【摘要】幼兒教育是輔助幼兒身心健康發展的重要方式之一。針對近年來在幼兒教育階段中出現的小學化問題，本文對其具體情況和現狀進行優劣性分析并提出相應對策。

【關鍵詞】幼兒教育;小學化;教學探索;問題及建議

幼兒園這一教育環境在兒童的早期學習生活經歷中起到了非常大的影響。于是如何為幼兒的教育提供更加健康豐富的一個環境，使其滿足幼兒“德智體美勞”全面發展的需要，為幼兒提供一個更好的教育平臺成了需要長久思考和討論的議題。現階段，我國幼兒教育小學化的問題非常明顯。很多的幼兒園出于希望幼兒更好的想法，但實際卻是“拔苗助長”的提前將小學的學業放在幼兒時期。這種提前性的知識灌輸違背了幼兒身心發展的客觀規律。在一定程度上甚至會引起幼兒的創造力和想象力的減少，反而適得其反。

一、幼兒教育小學化的問題

（一）教學內容小學化

根據國內外的相關研究，幼兒的思維不具備復雜思維的生理基礎。也就是孩子只有到5-6歲時，才普遍滿足思維達到可以進行具體運算和完成概念略顯復雜的一系列思維性的活動。也是基于這一系列的研究結果，《幼兒園教育指導綱要》中提出“幼兒學習活動的具體內容分成了五個方面。在這五個方面的具體教學過程當中，應該要遵循幼兒自身的生理以及心理的發展規律。”然而目前我國幼兒教育存在教學內容小學化的普遍現象。大部分幼兒園按著“不能讓孩子輸在起跑線上”的言語。無視忽略《幼兒園教育指導綱要》中提出的符合幼兒的發展水平選用教學方式的要求。甚至主動選擇采用小學低年級的教材來進行學齡前兒童的教學，如多數幼兒園甚至把小學課程中的“語數外”的部分知識提前到學齡前的幼兒教學中。甚至還量化為每天四節課，每節課時四十分鐘。這種教學內容遠遠超過了《幼兒園教育指導綱要》和相關國家規定的方式，嚴重忽視了幼兒的基本生活常識和情感表達以及社會性教育等其他基礎性內容。嚴重忽視孩子所處年紀的天性，過高的學習壓力也打壓了孩子的學習興趣，在某些方面加重了孩子的心理負擔。

（二）教學形式小學化

現在我國的幼兒園普遍存在按照小學的形式進行授課，以課堂教學替代游戲的教學方式。但是從一定角度來看，游戲是幼兒與成長的環境相互作用的一種形式，是幼兒的常見活動之一。而知識通常是一種伴隨性質的，在幼兒進行游戲的過程中自發進行的產物。當幼兒教學形式小學化，只一味的重視知識的傳遞，采用小學傳統學習方式進行教學工作。就會使得由于課堂教學時間增多而產生的幼兒本身游戲時間的減少。

（三）日常管理小學化

幼兒園的日常管理看起來是生活細節的一部分，但實際上它也是教學活動的重要組成部分。幼兒時期的孩子天性使得它們想象力豐富和活潑好動，于是幼兒園應該根據幼兒的天性進行孩子們每日活動科學化的合理安排。合理控制學習活動時間和課余休息時間及其他生活活動時間，可以更好的激發孩子們的想象力和創造力。但是如今部分幼兒園毫無修改把小學化制度放在幼兒管理上，對于《幼兒園教育指導綱要》提出的詳細規章制度視而不見。幼兒教育的“拔苗助長”抹殺孩子的創作天性，一定程度上阻礙了幼兒的健康發展，影響了幼兒在日后成長過程中綜合能力的形成。

二、幼兒教育小學化的解決對策

（一）健全監督管理機制

健全幼教監督機制，對幼兒園的教學情況進行公開。在一定程度上減少小學化傾向。利用官方和民間的力量來改變這一現狀。樹立正確的幼兒入學理念和幼兒化的全面發展辦園宗旨。在監督下，使得幼兒園的整體辦學情況進行加強。并且在監督下，給予幼兒教育“陽光”。同時也需要加強幼兒園和小學之間的聯系，去除幼兒教育小學化問題來減少對幼兒進行重復知識灌輸的不必要性。

（二）注重對幼兒教師素質的培養

教師素質和教育思想在幼兒教育中起直接作用，非常重要。于是對幼兒教師進行專業培訓和宣傳指導，讓老師了解幼兒現階段的需求。小學化的知識并沒有身心健康發展對幼兒群體重要，應當在學習內容的豐富性和啟蒙性上下功夫，按照幼兒身心發展的規律，采取適當的教學方式。從幼兒和幼兒父母的角度出發，讓幼兒擁有一個愉快且科學適宜的學前教育生活。在除常規學習時間的課余時間中開展一系列寓學寓樂的游戲活動，在游戲中培養幼兒的主體意識，為幼兒以后的生活學習奠定一個良好的基礎。讓孩子可以在適當的環境中，更好的全面發展和健康成長。

三、結語

幼兒教育存在的各種因素和難題，類似于本文主要討論的幼兒教育小學化問題，需要所有教育工作者和學生乃至全社會的正確認識和支持。為了孩子們成為德智體美勞全面發展的新一代貢獻自己的一份力量。幼兒教育是小學教育的前奏而不是小學教育，應符合幼兒這一群體本身的特點，讓孩子們感受到學習的快樂，而非在小學化教育中喪失對學習的興趣。去除由于拔苗助長的可能而對孩子們帶來的損害。

參考文獻：

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