探析“互聯網+”環境下的初中語文閱讀教學策略

尚紀珍

摘 要：在“互聯網+”環境下，語文教學方式呈現前所未有的新特點，科學技術事業在不斷地發展。在“互聯網+”環境下，初中語文閱讀教學策略也要做出重大地調整。本文介紹了“互聯網+閱讀”的內涵、提出了“互聯網+”環境下語文閱讀教學的有效策略，幫助初中生提高語文閱讀能力。

關鍵詞：“互聯網+”；初中語文；閱讀教學

一、引言

在“互聯網+”環境下初中語文教學內容和方式發生重大變化。在此背景下，初中語文閱讀教學策略也要做出重大地調整，利用互聯網環境進行不同學科的滲透，增進學生間的交流，培養學生發散思維能力，幫助初中生提高語文閱讀能力。

二、“互聯網+閱讀”

“互聯網+閱讀”分為精讀、專題閱讀、泛讀。精讀是講究閱讀的質量，將文章讀通讀透。專題閱讀是一個專題為欄目，對知識進行分門別類。這種閱讀方法有一定的優勢，能夠具有針對性，對于知識能夠進行適當地總結，對于熱點知識能夠形成一定的脈絡。特別是對于中考的學生，市面上經常會賣一些書，針對專題熱點進行總結的書，有些學生經常會買這些書，有比較偏好這類書，這類閱讀對于學生來說，是比較有益的。泛讀對于內容可以隨意選擇，沒有具體的規定性，只是為了增強娛樂性。在“互聯網+”環境下，初中語文課程的教學模式在新課程改革下發生了十分重大的變化。借助強大的互聯網技術條件，師生全體能夠獲得十分豐富的教學資源，包括教案，PPT，試卷，新課改和學術前沿的東西。對于教師的教和學生的學產生重大的影響。“互聯網+”環境下促進了教學方式的巨大改變，促進初中語文的巨大改變。初中語文教師可以利用互聯網獲得教學資源，了解學生的實際情況，閱讀語文書籍，讓學生學會自主閱讀，培養學生的綜合素養，促進學生自主學習能力和閱讀能力有一個質的飛越。

三、“互聯網+”環境下的初中語文閱讀教學有效策略

（一）利用互聯網環境進行不同學科的滲透

這是語文閱讀一種新的嘗試方法。之前傳統的閱讀模式，閱讀的書籍比較少，學生接觸的知識是比較少的。書籍中有許多知識與學術前沿的內容相去甚遠。利用“互聯網+”環境進行不同學科的滲透，能夠幫助學生充分地理解閱讀的內容，也有利于開拓學生的視野，豐富學生的眼界。傳統閱讀課程與“互聯網+”環境下的初中語文閱讀教學相比，存在很多的不足之處。學生不一定能夠接觸到最前沿的學術問題。而且語文學科是一個涵蓋量非常廣的學科。對于那些跨學科的語文教師，可以在“互聯網+”環境下有效地進行學科間的良好融合，讓學生接觸到海量的知識。在以前，初中語文教師需要做大量的準備工作，收集大量的閱讀素材，工作量比較大，并且不容易操作。因為有些素材比較分散，是不容易收集到的。“互聯網+”環境下的初中語文閱讀教學網絡環境良好，教師的準備工作變得比較簡單。教師只需提前在網絡上搜尋相應的信息，就會收集到閱讀的背景，閱讀的很多相關文章，可以根據需要進行篩選，選擇適合學生閱讀的文章。學生也可以課前進行預習，獲取學習資源。比如，閱讀《建筑藝術》這篇文章，需要涉及各個學科的知識。教師在教學的過程中，可以穿插相關學科。教師在指導學生閱讀的過程中，在閱讀中學會閱讀的方法，要提示學生對于藝術建筑的背景聯系，了解人文歷史訊息。了解任何作品反映的是時代的內容。教師在課前可以給學生布置預習任務，讓學生對于學習內容充滿興趣，對于所學的內容有基本的了解，讓學生在網絡上瀏覽這些資料和圖。這會非常有效地體現了閱讀教學和其他學科的融合，讓學生更深入地領會這些文章，豐富了學生的視野。

（二）增進學生間的交流

“互聯網+”環境下增進學生間的交流，能夠促進學生間相互學習，這也是一個非常好的教學轉變。新課程背景下更加強調學生在課堂上的主體性，鼓勵學生充分展開對于教學內容的自主探究。在這個要求下，初中語文教師可以根據閱讀中的重難點內容展開討論，可以讓學生借助互聯網相互交流。對于閱讀中各自的問題相互解答疑惑，這樣的環節可以輕松地在課下通過網絡環境實現，又能夠鍛煉學生的思維，讓學生之間共同的進步，通過互聯網提升分析探究的能力。比如，閱讀初中教材余光中的《鄉愁》時，這首詩主要講到的是鄉愁這一話題。教師可以在課堂學習中，讓同學們討論一下，什么叫做鄉愁，什么時候會思念故鄉。余光中的鄉愁與我們的鄉愁有什么差別。初中語文教師可以設計這樣一系列的問題，讓學生討論，增進學生之間的交流。

（三）培養學生發散思維能力

“互聯網+”環境下可以培養學生的發散思維能力，不斷變化閱讀教學的形式，有助于培養學生的綜合素養，與不同的學科有機結合，將閱讀教學和寫作教學的融合。“互聯網+”環境下可以讓學生的思維能夠更寬廣，促進學生對于知識的有效整合，培養學生的發散思維能力，學生借助網絡信息能夠讓學生掌握很多的知識，培養學生的發散思維能力，促進學生學會遷移，提高學生對于不同事物的認知力，學會認識不同事物表象后面的本質，實現自我的發展和提高。在閱讀初中語文教材這篇文章《從百草園到三味書屋》的時候，帶領學生走進魯迅先生百草園的趣味生活后，讓學生拓寬思維，培養學生的發散思維能力。教師可以讓學生談論一下哪些地方承載了自己的童年記憶和童年生活，讓學生思維發散，并寫一篇短小的文章或者片段。

四、總結

“互聯網+”環境下初中語文閱讀教學越來越重要。在“互聯網+”環境下，初中語文閱讀教學策略需要做出重大地調整。因此，本文重點介紹了“互聯網+”下初中語文閱讀教學的有效策略。

參考文獻

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