淺談互動教學法在小學數學教學中的應用

胡晶

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，對于小學數學教學也提出了更高的要求，在新課程標準中指出：“教學活動是師生之間和生生之間交往互動、共同發展的過程。”因此，在小學數學教學中教師必須要為學生創造一個民主平等的學習氛圍，增強和學生之間的互動。而互動教學法在小學數學教學中的應用能夠有效的滿足新課程改革的要求。基于此，本文主要對互動教學法在小學數學教學中的應用進行了分析和探討。

關鍵詞：互動教學法；小學數學；課堂教學；應用

1引言

在傳統的小學數學課堂教學中，以教師為中心，教師負責教，學生就負責學，課堂教學的過程就知識單向傳輸知識的過程，學生只能夠被動的接受知識，這樣會很容易讓學生產生厭學的情緒。因此，小學教師必須要轉變這種教學模式，為學生營造一個民主平等的學習氛圍，根據教學內容創設師生互動的教學情境，增強師生互動，激發學生對數學學習的興趣，提升小學數學課堂教學的效率。

2營造民主、平等、寬松的學習氛圍

在小學數學課堂教學中要想構建和諧的師生關系，那么首先就需要為學生營造一個民主、平等、寬松的學習氛圍，只有這樣才能夠讓學生在課堂上大膽的表達自己的想法和觀點，調動學生的學習積極性，教師才能夠更好的創設師生自由對話的平臺。根據教學實踐證明，親密融洽的師生關系和民主的教學氛圍，能夠讓學生對課堂教學產生一種愉悅感和安全感，從而充分的發揮出自己的主觀能動性。并且學生往往會因為喜歡一位老師而愛上一門學科。因此，在小學數學課堂教學中，教師必須要充分的尊重學生、關心學生、熱愛學生，并主動去了解和理解他們，從而讓學生對自己產生信任感和親切感，縮短師生之間的距離，構建和諧的師生關系，讓學生都能夠積極主動的投入到學習活動當中。

3創設師生互動教學情境

數學來源于生活，因此，在數學教學過程中，教師應當要將課本知識和學生已有的知識體驗相結合，創設師生互動的教學情境，從而有效的增強師生互動，提升課堂教學的效率。例如：在對人教版小學一年級下冊“認識人民幣”這一課時進行教學時，教師就可以根據教學內容為學生創設“購物”的教學情境，由學生扮演店員，教師扮演顧客，對商品的價格進行討論，店員最后要計算出顧客所購買物品的價格，并完成找零。通過這樣的方式可以從學生熟悉的生活情境出發，讓學生對數學產生親切感，積極主動的投入到數學學習活動去。

4自主探究、合作教學

在傳統數學教學中都是由教師根據自己的設計思路來進行教學活動的，從而導致課堂教學氛圍沉悶、無趣，學生很難對數學學習產生興趣。實際上每個學生都有自己的經驗背景，不同的學生在看待同一個問題時會產生不同的看法，學生在相互溝通的過程中他們會看到不同的見解和思路。因此，在小學數學教學中教師應當要引導學生進行自主、探索合作學習，從而提升學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神和團隊意識。并且合作學習的方式還助于因材施教，每個學生都具有差異性，合作學習的方式可以真正的使得每一位學生都得到進步和發展。例如：在對人教版四年級上冊“條形統計圖”這一課時進行教學時，教室就可以將班上的學生分為多個小組，然后讓學生一些小組為單位統計班上喜歡紅色和藍色的人數，并將統計數據進行記錄，最后繪制成條形統計圖。通過這樣的方式可以讓有效的增強學生之間的互動交流，讓每個學生都積極的投入到學習活動中，從而提升學生的學習效率。

5師生互動評價

在傳統小學數學教學評價中，通常以教師根據學生的學習成績對學生的單向評價為主，這樣的評價方式對于學生來說是不全面和客觀的，并且會讓學生失去一個認識自我和相互學習的機會。因此，在小學數學教學中，教師應當要參與師生互動評價的方式，讓學生平等的參與到評價當中，將學生自評、學生互評和教師評價相結合。通過學生自評可以讓學生更加客觀的認識到自己的優勢和不足。學生互評可以在有效的補充學生自評中的不足，提升學生對自己的認識，并學會客觀的評價別人和欣賞別人的有點。而教師評價則是對學生自評和學生互評的有效補充，明確的指出學生的優勢和需要改進的地方。通過這樣的評價方式可以對學生進行全面、客觀等評價，幫助學生更好的認識自己，促進學生的不斷進步和發展。

6結語

綜上所述，互動教學法在小學數學教學中的應用不僅能夠有效的傳授學生基礎的數學知識和技能，更加能夠促進學生綜合能力的發展。因此，在小學數學教學的過程中，教師應當要善于利用互動教學法進行有效的教學，為學生創造民主、平等、和諧的學習環境，為學生創設相應的教學情境，引導學生進行自主探究和合作學習，從而形成民主平等的新型的師生關系，提升學生的數學學習效率。

參考文獻

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