淺談高中文言文教學策略

姚興秀

摘 要：文言文教與學是語文教學中的重要環節，現在雖獲得師生們的日益重視，但學生們在實際的學習中，還存在著基礎不扎實、語感不強、靈活運用能力差等典型問題，這就要求我們平常要教育學生落實背誦，擴大閱讀量，注重文言知識的積累和分析方法的探索，從而逐步提高教學質量，達到文言文教學目標。

關鍵詞：文言文；高中生學習；教學策略

在華夏文明的演變發展過程中，文言文發揮了非常重要的作用。時至今日，很多文言詞匯和句式仍然活躍在現代漢語表達中，并且不失簡潔、生動、優雅等特征。教育部實施的新課改也對高中生的綜合素質提出了更高的要求，對高中文言文教學做了進一步加強，進一步增加了傳統經典范文、詩詞的比重。因此，學好文言文既是致勝高考的關鍵，更是適應新時代文化發展、提高傳統文化素質和傳承中華文化的必經之路。根據長期的教學實踐和深入思考，我總結出了以下策略。

一、積累文言基礎知識，“厚積”才能“薄發”

目前在高中語文教學中，學生普遍反映文言文學習是語文學科中的難點，文言文閱讀是比較頭痛的一個問題，遇到文章讀不懂，做題時瞎蒙亂碰，出錯率比較高。那么，怎樣才能提高學生的文言文閱讀能力和應試能力呢？我以為只有重視文言基礎知識的積累，文言詞語意思的推斷、句式的判斷乃至文章的分析才不會出現大的失誤。那么，具體該怎么做呢？我認為應狠抓以下幾點。

（一）背誦好初中50篇和高中14篇必背篇目

教材所選篇目是作者精心構思，千錘百煉，又經過了時間的篩選和淘洗，讀起來聲韻具佳，文質兼美。把這些文章背誦下來，一是可以幫助學生形成文言文閱讀的語感，遇到一篇生疏文章，學生就會自己斷句，判斷詞義和句義；二是可以讓學生積累大量有用的文言基礎知識，如文言實詞，虛詞，文言特殊句式，詞類活用現象等。比如初中語文課本中的《岳陽樓記》《桃花源記》，高中語文課本中的《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《鄒忌諷齊王納諫》等。

（二）讓學生歸納積累文言基礎知識，常常“溫故”才能“知新”

文言文學習必須注重積累（還包括名言名句、基本的文學文化常識、重大的歷史知識），同時注重對積累的知識進行分析，把握其基本特點，這是形成能力的基石。在此基礎上進行適當的訓練復習，在訓練中學會語法和語境分析，學會思想內容的把握和藝術特色的賞析，從而從根本上提高文言文閱讀能力。

二、加大閱讀量，培養閱讀興趣，增強語感，提高推斷能力。

據調查，高中生閱讀文言文的渠道選擇語文課本和語文讀本的占90%，古文選本占9%，網絡占1%。學生閱讀范圍大都局限于教材，對傳統古文選本知之甚少，反映了學生文言文閱讀面很窄，對古籍知識了解甚少，還可以看出學生對文言文閱讀的熱情是極其有限的！

針對這種情況，老師要引導學生從以下幾個方面入手去解決問題：

1.使學生閱讀目標與能力的契合點更為理性，不再以認讀能力為主，而是注重研讀鑒賞能力。提高對學習文言文的終極目標的認識。

2.多讀、苦讀，讀經典名篇，讀古人思想，讀傳統文化。每周指定學生閱讀課外文言文篇目，從簡單的“小古文”開始閱讀，讓學生愛上讀文言文。

三、在鑒賞文言文作品過程中實施“美育”

在高中語文課堂教學過程中，教師是將美育與專業知識有效結合的工程師和設計師。在文言文課堂教學中實施美育是我們義不容辭的職責和義務。行之有效的“情景教學法”就是我們常用的教法。文言文教材中有很多內容傳達的不是只有“文言”。教師根據古文所描繪的情景，利用多媒體教學手段，創設出形象鮮明的意境，配以生動的教學語言，同時借助音樂的藝術感染力，讓學生充分調動感覺器官，使他們如見其人，如聞其聲，如臨其境。類似于百家講壇以及一些大型電視節目，我在教授《春江花月夜》時，激情導入后，充分運用多媒體展示圖片，配樂名曲《春江花月夜》聽讀詩歌，讓學生們充分調動視覺、聽覺想象美妙畫面，在“美育”同時激發了學生們學習文言文的興趣，效果良好。

四、在文言作品賞析過程中滲入“人性分析”

在文言文教學過程中，行之有效的人性分析必須通過細讀文本來完成。高中文言文教學一方面是要求學生掌握文學發展的基本知識，閱讀經典，了解傳統文化；另一方面是要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。這就需要我們教師引導學生有意識地對文言文本進行細讀精讀，并且結合自身所見所聞談談收獲，談感悟。教授《祭十二郎文》時，除了讓學生體會韓愈叔侄情深，還得讓學生了解傳統的祭祀文化等。在文言文中，“文言”、“文章”、“文學”和“文化”，一體四面，相輔相成。這樣的文言文閱讀教學既可以使學生學習到鑒賞古代優秀作品，學習優秀傳統文化，傳承文化底蘊的知識，又能在潛移默化之中掌握古漢語知識，提高鑒賞文言文的能力。

五、教學過程中引導學生用心體驗

文言文教學，我們必須引導學生要用心去讀，以我們的心和作者之心交流，以我們的心與作品人物之心相會，設身處地去感受，體驗他們的境遇，充分調動感覺器官，用豐富的想象去再現作品的藝術魅力，思考作品的意義。也許，第一次讀完作品，有朦朧的感覺，有說不清道不明的情感涌動，有一探究竟的沖動，請不要停步不前，用心前進吧，這個時候，你就是作者，你就是主人公，“以我心度人心”身臨其境去體驗作者之體驗，體驗人物之感受，往往會有意想不到的收獲。

總之，文言文教學是高中語文教學中一項較為復雜與艱巨的任務，語文教師只有進行不斷地探索與研究，不斷地發現問題、解決問題，不斷地反思與總結，如此周而復始，才能夠真正提高高中文言文教學效果，實現文言文教學目標。

參考文獻

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