以“藥學(xué)服務(wù)能力”為導(dǎo)向的臨床藥物治療學(xué)課程建設(shè)初探

周曉莉

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

0 引言

臨床藥物治療學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)中不可或缺的一門課程，臨床教學(xué)活動(dòng)的開展更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，所研究的理論涉及藥物治療疾病理論以及所應(yīng)用的方法。臨床藥物治療學(xué)課程在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，以實(shí)踐性作為基準(zhǔn)，逐漸提升學(xué)生的藥學(xué)服務(wù)能力成為發(fā)展中的必然趨勢(shì)，也是臨床藥物治療學(xué)課程建設(shè)中需要重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。

1 提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)

想要在藥學(xué)服務(wù)能力發(fā)展的背景之下有效進(jìn)行臨床藥物治療學(xué)課程建設(shè)，其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容即為教師隊(duì)伍整體專業(yè)性素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期侵蝕影響之下，教師的教學(xué)理念較為守舊，因此需要教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提升專業(yè)化思想[1]。學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)以及個(gè)人能力，全面提升教師的教學(xué)水平，與其他學(xué)校展開學(xué)術(shù)交流，組織學(xué)科帶頭人深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)本校教師展開學(xué)習(xí)知識(shí)的傳達(dá)，從而推進(jìn)臨床藥物治療學(xué)課程建設(shè)發(fā)展。此外，學(xué)校在進(jìn)行教師的聘用中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提升教師的入門門檻，使教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)能夠在統(tǒng)一的高度之上，以此在根本上提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，臨床藥物治療學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸暴露出一些嚴(yán)重的問題，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)改革發(fā)展的客觀需要。因此在“藥學(xué)服務(wù)能力”為導(dǎo)向的教學(xué)方法創(chuàng)新改革的引領(lǐng)之下，結(jié)合案例教學(xué)進(jìn)行的實(shí)際性特征，在課程教學(xué)活動(dòng)開展的直觀影響之下，確定最終的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的開展需要結(jié)合具體的案例展開分析，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)的開展充滿興趣，從而實(shí)現(xiàn)臨床藥物治療學(xué)課程的有效建設(shè)[2]。教師可以應(yīng)用PBL教學(xué)法（問題式學(xué)習(xí)），對(duì)學(xué)習(xí)情境加以設(shè)計(jì)和完善，以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心展開教學(xué)內(nèi)容。例如，針對(duì)腹瀉藥物治療的教學(xué)內(nèi)容講解中，單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容講解難免會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，為此，教師可以結(jié)合具體患者的病例對(duì)學(xué)生展開講解，可以通過腹瀉的一般癥狀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)Ω篂a疾病的發(fā)生原因有著充分的認(rèn)知，在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)能夠選擇有效的方法對(duì)問題加以解決，并制定出有效的腹瀉治療方案。學(xué)生在主動(dòng)對(duì)病癥加以探究的同時(shí)，能夠增強(qiáng)自身對(duì)于疾病的認(rèn)知，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果[3]。在學(xué)生將治療方案制定出來后，教師需要對(duì)學(xué)生治療方案中用藥的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并告知學(xué)生藥物使用中可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生用藥的合理性。在完成學(xué)生的討論部分教學(xué)內(nèi)容后，教師需要針對(duì)學(xué)生的探討情況展開最后的總結(jié)，對(duì)本次學(xué)習(xí)內(nèi)容展開梳理，使學(xué)生能夠在腦海中建立起知識(shí)學(xué)習(xí)體系，加深學(xué)生對(duì)于疾病的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的思維能力[4]。

3 大力發(fā)展臨床藥物治療學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目

臨床藥物治療學(xué)課程在長(zhǎng)期的發(fā)展階段，想要在根本上提升課堂教學(xué)效果，如果僅憑借單一的課堂理論知識(shí)教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間脫離具體的實(shí)踐教學(xué)，將會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果的提升，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高，理論學(xué)習(xí)知識(shí)難以與實(shí)踐充分的結(jié)合[5]。以“藥學(xué)服務(wù)能力”為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展背景之下，建立臨床藥物治療學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目是現(xiàn)階段臨床藥物治療學(xué)發(fā)展的主要方向，為此需要教師能夠加強(qiáng)重視力度，提升實(shí)訓(xùn)課程在整體教學(xué)活動(dòng)中所占的比重，可以組織成立模擬藥方的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容展開整體的規(guī)劃。在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠明確模擬藥方實(shí)施的具體過程，學(xué)生通過課堂上的情景模擬，在學(xué)生參與課堂的中，教師需要密切觀察學(xué)生的討論表達(dá)情況，并就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[6-8]。通過這種模擬訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)λ幏抗ぷ鞯木唧w流程有著深刻的認(rèn)知，掌握工作的具體內(nèi)容，并能夠在所處的學(xué)習(xí)環(huán)境中了解到所學(xué)知識(shí)改如何利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)[9-10]。臨床藥物治療學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，大力發(fā)展臨床藥物治療學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目能夠滿足學(xué)科發(fā)展的這一需要，也是學(xué)科建設(shè)中重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容，順應(yīng)藥學(xué)服務(wù)能力提升的客觀需求。

4 建設(shè)臨床藥物治療學(xué)課程

4.1 優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)

想要在“藥學(xué)服務(wù)能力”導(dǎo)向下提升臨床藥物治療學(xué)課程的教學(xué)效果，因此需要能夠充分重視起教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，對(duì)教師開展定期的藥學(xué)職業(yè)崗位技能培訓(xùn)，并能夠?qū)εR床藥物治療學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行宣傳教育，使得教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念能夠逐一被打破，教師教學(xué)活動(dòng)的開展能夠不斷向著專業(yè)服務(wù)思想領(lǐng)域相轉(zhuǎn)變。為體現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效性，為此，可以在醫(yī)院藥劑科或者藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)鼓勵(lì)教師定期接受培訓(xùn)。除此之外，教師職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力的提升也是一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容，因此需要有組織有計(jì)劃的組織教師進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)的培訓(xùn)，以此提升自身的工作能力，教師需要能夠掌握臨床藥物治療學(xué)課程的基礎(chǔ)性知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)臨床藥物治療學(xué)課程教學(xué)課程的順利開展。

4.2 在建設(shè)案例中融入信息化教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行臨床藥學(xué)治療學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)開展之中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響十分深遠(yuǎn)，教學(xué)過程中也逐漸暴露出一定的問題，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。想要在根本上改善這一發(fā)展現(xiàn)狀，需要對(duì)案例教學(xué)的特點(diǎn)加以明確，并能夠針對(duì)所構(gòu)建的案例展開疾病教學(xué)活動(dòng)的開展。在以“藥學(xué)服務(wù)能力”為導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上，使得課程特征和培養(yǎng)目標(biāo)在臨床藥物治療學(xué)中更加確切，疾病案例的授課得以構(gòu)建起來。應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入中，應(yīng)當(dāng)能夠有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行腹瀉藥物治療的講授中，教師可以將腹瀉患者的案例引入進(jìn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并針對(duì)腹瀉癥狀進(jìn)行講解，結(jié)合患者的實(shí)際體征以及實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，采用引導(dǎo)式教學(xué)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，使學(xué)生能夠在疾病的分析中了解到產(chǎn)生腹瀉的直接原因，并提出具體的診治方案。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)之下逐漸發(fā)揮出主觀能動(dòng)性進(jìn)行相關(guān)問題的探索，并提出具體的解決方案，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，告知學(xué)生在疾病診治中需要注意的事項(xiàng)，以此將教學(xué)效果的有效性發(fā)揮出來，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5 結(jié)論

臨床藥物治療學(xué)課程建設(shè)在以“藥學(xué)服務(wù)能力”為導(dǎo)向的基本前提之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此在根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以此確保臨床藥物治療學(xué)課程建設(shè)的有效發(fā)展。