翻轉課堂教學方式的實踐及推行障礙分析

孫友霞 李金良

摘要：在市場營銷課程實施翻轉課堂后，教學效果顯著提高。但是經調查學生雖喜歡這種教學方式卻不支持繼續推行，深入分析學生反對繼續推行的理由可知：學生的價值訴求以及教師的價值訴求是翻轉課堂推行的主要障礙。

關鍵詞：翻轉課堂；價值訴求；推行障礙

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0187-02

一、學生上課情況調查

如今大學生上課的情況不容樂觀，我們對本校工業工程專業大三的學生81人做了調查，其中只有1人表示從沒逃過課。大學生逃課已經成為比較普通的現象。那么對于來上課的學生又是什么情況呢？調查顯示多數同學都有過從事與課堂內容無關活動的經歷，其中表示上課時玩手機的有64人次，準備其他考試的有14人次，走神的有18人次，看雜書的有9人次，睡覺的有9人次，做其他活動的有9人次。調查結果讓教師非常惶恐，原來在課堂上自己一直都在唱獨角戲。學生這種“身在心不在”的狀態使教師非常沮喪，這種負面情緒驅使教師將應詳細講解的內容簡單帶過，該提到的知識點忽略不講。結果降低了教學質量，不利于學生自身的發展，不利于學校為社會培養合格人才任務的完成。

本文認為教師作為課堂的主體責無旁貸，教學方式不科學是造成學生逃課及課堂上不能認真聽講的原因之首。改進課堂教學方式、方法和手段勢在必行。

二、翻轉課堂的實踐

翻轉課堂是一種混合式教學方式，它整合了在線教學與傳統課堂教學的雙重體驗。經國內外教師多次實踐證明，翻轉課堂確實能充分調動學生的學習積極性，有效提高課堂教學質量。筆者躍躍欲試，在講授市場營銷課程中采取了翻轉課堂教學形式，以期提高工業工程學生的課堂教學質量。

1.內容的選擇。翻轉課堂想要順利實施并取得一定的效果，需要教師和學生更多精力和時間的投入。筆者不想給師生雙方過大的壓力，又考慮到要完成教學大綱里所有的內容教學課時不夠以及班級學生數量較多等因素，只是選擇了課程的部分章節實施了翻轉課堂。基本內容要求學生課下線上學習，課堂上討論教師設計的相關議題。需要學生課下線上學習的內容及學習完成的時間點、翻轉課堂進行的節次都會提前發布在班級微信群里，相關的議題則在翻轉課堂上宣布。

2.線上學習路徑。目前好大學在線或者網易云課堂有很多優秀教師錄制的線上課程，筆者在試聽后，選擇了與本專業大綱內容一致的視頻作為學生線上學習的資源。告知學生相應網站和具體哪位名師的課程，并要求學生在規定的時間內課下自學相關內容并完成相關測試。為防止某些學生拖延或者因懶惰沒有按時學習相關內容，從而造成反轉課堂無法實施，筆者通過微信實時與學生溝通，及時了解其學習疑問與進度。

3.課堂上的環節。在課堂上主要設置了隨堂測驗（筆試或者快問快答）、獨立解決一個問題、分組討論一個議題、隨機發言、集體辯論等環節。這些環節可以有效保證每個學生的參與，避免神游于課堂之外的情況發生。可以采取多種環節交叉進行，也可以只進行一或兩個環節，但是具體采取哪個環節由教師根據課程內容設計好，并不告知學生。本質上除隨堂測驗外，其他環節都是環環相扣的。

隨堂測驗一般是在課堂的前十五分鐘進行。如果是筆試，測試后會讓同學間相互批改并及時指出對方的錯誤。隨后學生進入下一個環節，比如分組討論一個議題，此時教師一邊隨時解答學生討論中提出的疑問，一邊根據小測試結果找出學生存在誤解或不精確的知識，以便再做重點講解。討論過后各小組代表發言公布其討論方案，如果小組間的方案大體相同，只需指出不同的幾點即可。對于差異較大的方案會進入集體辯論環節。如果是快問快答，排序規則現場宣布。分組討論時小組的分配規則也是隨機變化的，這其實是一個監督手段，目的無非是檢查是否有學生根本沒有進行課下的線上學習。對于各個環節中反映出的學生掌握不好、存在誤解的內容，如果此堂課有時間會在課堂后期重點講解，如果時間不足會在下堂課一開始講解。

三、翻轉課堂繼續推行的障礙

1.實施效果。從翻轉課堂實施中課堂氣氛來看，確實學生的積極性、熱情有了很大提高，玩手機和睡覺的人不復存在，學生的精力都從其他活動轉移到課程的學習上來了：在隨堂測試環節，個個處于高度備戰狀態；在討論環節，或凝思、或激烈討論；在發言和辯論環節，各抒己見。從學生的試卷測試成績來看，基本概念、理論的題型得分與前幾屆學生無差異，因為這部分內容通過考試前的突擊學習就可掌握。但解決實際問題的綜合試題類型的得分值明顯高于上面幾屆學生，分析問題、解決問題的能力不是一蹴而就的，是需要一定的訓練才能具備。這屆學生的試卷答題情況有力說明學生分析問題、解決問題能力的提高翻轉課堂功不可沒。作為教師，身處這種活躍的課堂氛圍中會熱情高漲，進而傾其所有、盡其所能地備課、講課、答疑。

2.繼續推行的障礙。課程結業后，筆者就學生是否喜歡、贊同這種教學方式及其理由做了調查，以便決定下學期是否繼續延用、推廣。調查顯示有55.6%的學生喜歡并贊同這種教學方式，42.3%的學生喜歡但不贊同這種教學方式繼續推行。不贊同翻轉課堂教學方式繼續推行的學生中90%以上的人反對的理由主要是他們認為課下線上學習占用了他們考研、考證、打工、社團活動娛樂等時間。對于教師來講，翻轉課堂的實施也同樣比傳統課堂費時費力。細思一下，可以發現翻轉課堂繼續推行的最大障礙是與學生、教師的價值訴求相沖突。（1）與學生的價值訴求沖突。在普通高等院校就讀的本科生，價值訴求受到社會大環境的影響，做任何事情都追求目前性價比最大化，患上了利益近視癥。一部分學生主張修習一門課程，拿到學分即可，并調侃說你掌握得比別人好難道會給你雙倍學分或者發兩個學位證，還認為將來工作用不上；他們還強調每門課程學得再好、具備解決問題的能力再強，在找工作時也比不上各種資格證書、實踐經驗等對招聘單位的吸引力。他們認為當前主要的目標是先入職，至于其他能力是以后要考慮的事情，入職門檻進不去，有能力又如何。還有一部分學生專注于考研課程，忽視其他課程。考上研究生，可以幫助他們上到一個更高的層次，將來能找到更好的就業崗位，所以花費這么多課下時間學習一門課程，他們認為不值得，不如考研復習、考證學習、參加社團活動或者去打份工賺點錢帶來的利益更大。他們認識不到這個過程不僅是某門課程較窄的知識的學習，還是一種處理問題時態度、方法、思維、團隊合作的一種訓練。（2）與教師的價值訴求沖突。教師課下要選擇合適的線上資源提供給學生，要設計課堂環節，準備課堂環節的材料，并設想學生會遇到什么問題，提出什么問題等；課上要隨時應對學生提出的各種問題，而這些問題不是你提前預知的，要思考怎么回答才能讓學生滿意。這些對教師來說都具有一定的挑戰性。但教師做這些對職稱的評定沒有任何價值，更帶不來絲毫的經濟利益。這不符合目前普通高校教師的主流價值訴求，自然教師沒有動機去實施并推行翻轉課堂。不如課下用更多的時間做科研，能揚名、能順利進行職稱晉升、能帶來經濟利益。

四、總結

當然翻轉課堂的推行還存在其他的障礙，比如上課班級人數太多；利用別人線上課程成本雖低，但與本專業大綱有些出入，自己錄制成本又過高；課堂環節的設計不完善等。但是本文認為不正確的學生和教師的價值訴求是翻轉課堂推行的主要障礙。價值訴求是一個人采取行動的準則與動力，沒有動力其他資源再好也是徒勞。期望普通高校有關部門為保障翻轉課堂順利的推行，制定相應的政策，建立相應的機制影響或改變學生、教師的價值訴求；同時教師要堅持職業操守，以傳遞給學生專業知識，也要慎重選擇實施翻轉課堂的課程內容，努力探索多樣化的翻轉課堂環節，以靠近學生的價值訴求。

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