德國雙元制職業教育經驗研究與借鑒

原波 何顯運

摘要：德國的“雙元制”職業教育是享譽世界的職業教育模式體系，所取得的經驗值得我國學習與借鑒，其本質在于兩種不同的教育組織形式和兩個學習地點的協調統一。本文介紹了雙元制教學模式的特點，結合當前我國職業教育發展存在的制度瓶頸以及主要問題，闡述了雙元制職業教育模式對我國職業教育發展思路的啟示。

關鍵詞：德國雙元制；職業教育；人才培養

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0247-02

引言

德國“雙元制”教育模式是一種成功的職業教育模式，能夠充分利用職業學校和企業的優勢資源，給學生以實用先進的專業理論學習和職業技能培訓，為德國的經濟發展提供了必要的人才保障。筆者對德國開展雙元制的職業學校以及跨企業培訓中心進行訪問交流，深入了解了德國雙元制職業教育的情況。以德國薩克森州的德累斯頓職業學校中心為例，該校在德累斯頓屬于第二大職業學校，但是管理人員極其精簡，學校設有正副校長各一名，秘書處3人，由其中1人專職負責學生管理。職業學校的教師工資由州政府統一發放，學校的硬件投入及日常辦學經費由市政府負責?？缙髽I培訓中心是德國職業教育體系中的另一種形式，在德國眾多高質量的職業學校和培訓機構中獨具特色。全德國共有近一千家跨企業培訓中心，提供超過14萬個的企業培訓崗位。2001年德國聯邦政府發布了“跨企業培訓中心成為能力培養中心的促進措施”，進一步引導跨企業培訓中心向著能力培養中心發展。

一、德國雙元制教學特點

德國雙元制是一種教育制度，更是一種重能力、重實踐的職業教育思想，其主要特色體現在以下幾個方面：

（一）具有完善的職業教育法律保障體系

德國職業教育體系具有一整套法律文件進行保障，包括招生、學習內容、考核方案等內容。為了保證職業院校專業間的均衡發展及學生培養質量，德國職業教育的教學計劃和培訓規則都是由教育管理部門統一制定，通過聘請行業內專家對職業能力進行分析，結合企業工作中技術的進步，分別制定學習計劃和培訓規則，從而使學校的教學內容和實踐訓練規則科學，客觀且合理，避免了不同院校同一專業之間教學計劃和最終培養質量的差異，再加上統一的IHK職業能力資格考試，使得職業教育培養和考核的方式統一，有利于培養出適合行業需求的高素質人才。

（二）企業技術與學校教學內容緊密相關

雙元制的教學模式保障了學生所學內容能夠與企業實際應用的技術密切相關。學生在企業的實踐活動是來自于真實的企業項目，這樣能夠保證學生在畢業時即能夠迅速勝任企業的工作，也同時為企業節約了大量新員工培訓時間，這對于德國普遍存在的“精益化”生產企業能夠高效率地完成生產任務提供了必備的人才儲備。學生能夠近距離接觸企業的最新生產工藝和最先進技術，并且能夠深入了解企業的工藝生產規范，對于學生的成長至關重要。

（三）注重實踐技能的培養

德國職業教育沒有國家級的技能競賽，因為德國雙元制教育更重視學生的內在實力，而不是表面文章。德國教育追求的目標不是讓個別優秀學生取得顯著的成績，而是重視整體學生實踐技能的訓練，使所有畢業生均能夠勝任將來的工作任務，尤其是重視培養學生持續學習、獨立解決工作中存在的困難的能力。

（四）具有高素質的師資隊伍

德國職業教育的師資主要以碩士為主，基本上沒有博士。教師的任務以教學為主，不做科研。教學采用團隊授課，以職業為導向，而不是以學科為導向，在授課過程中更加具有針對性。德國職業教育師資待遇水平較高，能夠保證教師來源充足、素質高且具有敬業精神。教育部門會定期對教師的教學質量進行考核，主要是以所教授學生的職業資格通過率為參考，并要求教師每年參加企業培訓，保證職業教育教師的知識儲備始終與科學技術的發展同步。

二、對我國職業教育發展的啟示

我國職業教育從上個世紀80年開始嘗試引進德國“雙元制”教學模式，并在一部分地區進行試點，目前“雙元制”模式主要在中職院校進行探索，而在高職院校中還沒有大規模實施。德國雙元制職業教育模式對我國職業教育的啟示主要包含以下幾個方面：

（一）加快職業教育立法，為職業教育發展提供法規政策上的支持

我國在1996年頒布了《中華人民共和國職業教育法》，這部職業教育法為我國職業教育發展提供了重要的法律依據，但是由于其法律條款的具體內容過于寬泛，在具體操作過程中無法真正發揮法律的保障效果。目前國內職業教育發展迅速，迫切需要從法律層面上對職業教育法進行重新修訂完善，真正建立職業教育從招生、教學、師資要求、設備環境、績效考核以及經費保障方面的詳細法律體系。對于職業教育與企業關系密切這一實際情況，職業教育法還應該從法律層面明確界定學校與企業之間的合作關系，以及雙方的義務與權利等，這樣才能夠真正做到像德國雙元制模式一樣，學校與企業真正建立互惠互信的合作關系。

（二）改革考試錄取制度，保證職業教育的生源

我國長期存在的對職業教育的偏見，導致職業院校無法獲得優秀的生源，進而造成職業院校畢業生的實踐能力和綜合素質不高，無法在社會上贏得應有的尊重，并不斷惡性循環。德國雙元制教育之所以能夠取得成功，重要原因在于其生源質量能夠得到充分保障，在于其教育模式能夠實現提前分流，學生可以根據自己的興趣選擇合適的教育模式，并且不同教育模式的學生在職業發展階段還可以自由切換，不存在國內學生面臨的“一考定終身”的尷尬局面。如果能夠盡早參考德國雙元制模式，盡早進行教育分流，例如在小學畢業時就根據學生的發展程度及早進行分流，使更多的學生能夠根據自己的能力和興趣去選擇教育類型，這樣可以保證有更多的優秀生源進入職業院校。

（三）重視師資培訓，提高教師教學與實踐能力。

職業教育的發展離不開具有高素質的教師隊伍，不但要求教師能夠勝任理論教學，而且需要教師具備豐富的實踐能力，并且實踐能力必須能夠跟得上科學技術的發展。目前國內很多職業院校對教師的教學能力不夠重視，但是卻對教師的科研能力要求很高，這顯然背離了職業教育的初衷，職業院校的科研基礎顯然無法與科研型大學相提并論，片面按照科研型大學的標準來要求職業院校的教師有失公允，且會嚴重干擾教師的教學過程。國內職業院校應該參考德國雙元制院校對師資的要求，重視教師理論與實踐操作技能的培訓，按照嚴格的職業規范建立教師隊伍，加強師資技術能力培訓，才能切實確保職業教育的教學質量。

（四）不斷優化課程體系，提升畢業生的核心工作能力

職業教育的發展已經從“以教師為中心”過渡發展為“以學生為中心”階段。職業教育的目標是培訓能夠勝任今后工作任務，并且具有持續學習能力技術型人才。隨著經濟社會的不斷發展，各個職業、工種所涉及的科學技術在不斷變化，如果不能及時優化調整課程體系，還是堅持原有的學科課程體系，勢必造成畢業生無法適應工作的需求，更加無法達到職業對人才資質的要求。

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