基于多模態理論的高職英語微課教改有效途徑

李丹楓

（漳州職業技術學院 應用外國語系，福建 漳州 363000）

一、多模態理論的基本概念

多模態理論誕生于20世紀末，是指運用人本身的聽、看、觸等身體感覺，并通過語言、圖像、聲音等手段和符號資源來進行交際的現象，其理論根基是韓禮德的系統功能語言學[1]。從其內涵上可以看出，所謂的多模態理論在教學中的運用實際上是通過多種媒介來豐富教學形式和教學內容，從而使得教學工作取得更好的效果，實現教學目的。當前隨著社會發展的不斷深入，傳統的教學方式已經不能很好地滿足教學需要，特別是在當前互聯網高速發展的時代背景下，人們可以通過網絡獲取豐富多彩而且形式多樣的各類資訊，傳統呆板僵硬的教學方式，很難引起學生學習的積極性。正是基于此多模態理論很快得到了一些高職院校的認可和肯定，關于多模態理論的應用和實踐越來越多，說明了多模態理論對于推動教學改革有著十分重要的積極作用。從構成是可將其分為兩類：一類是語言媒介，另一類非語言媒介。

（一）、語言媒介

語言媒介顧名思義，即使用的語言，其中既包括通過說話所發出的聲音語言，也包括用書寫的方式所展現出的文字媒介，也就是傳統教學過程中所使用到的主要媒介。在多模態理論下，語言媒介是重要媒介之一，也是進行教學交互的主要媒介之一。教師通過講課時聲音的強弱變化，對重點知識點的強調和語速變化，幫助學生了解重點知識和重點內容。教師通過板書或教學資料內容中字體的變化，大小的差異，布局的不同來讓學生更加直觀地找到學習重點和關鍵點。這些都是語言媒介的主要體現，都能在教學工作中發揮不可忽視的作用。

（二）、非語言媒介

非語言媒介,包括除語言媒介外所有可以實現教學目的的媒介,其內容也更加多樣化。因此，教師可以利用它們來使教學內容更加生動有趣，或者通過環境因素來幫助學生對于所學的知識有更加立體全面的了解和認識，從而讓學生更高效地掌握相關知識。一般來講所常用到的非語言媒介主要分為肢體動作和工具環境兩類。肢體動作是指通過四肢的變化來進行輔助教學，把知識點傳遞給學生,教師也可以通過有明顯情感色彩的表情動作(比如傷心，喜悅，惋惜等)或眼神交流來形成某種教學符號，讓學生可以更加牢固地掌握教學內容。對于工具和環境非語言媒介，一般來講主要是通過各種教學輔助工具，比如網絡，比如所處環境之中的任何適當的人、物、特殊標示等，都可以用來進行教學實踐。

二、基于多模態理論的微課教學

微課是一種與互聯網高度融合的新的教學模式。胡鐵生認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。我國微課的發展建設經歷了三個主要階段：關注微課資源構成階段、關注微課教學活動階段、關注微型網絡課程（微型視頻課程）建設階段[2]。

微課的出現改變了傳統教學過程中一對多的教學模式，也打破了時間和空間的限制，學生可以通過電腦，隨時隨地針對自己學習中的薄弱環節進行專項的有針對性的學習。在微課的制作過程中，教師可以有充分的時間進行備課，將重要的知識點、疑難點、關鍵點加以詳盡的闡述，而不拘泥于時間的限制，對教學內容的講述也更加完整、系統。在微課教學中，圖片、音頻、視頻等教學資源得以充分地運用，這說明了微課具備了多模態符號系統的特征。正是基于這些特性，微課能夠滿足高職院校培養人才的需要，對于微課的應用開始在越來越多的高職院校得以應用，微課的優勢作用正在進一步得到發揮和展現[3]。

三、微課在高職英語教學中存在的不足

微課對于提高教學質量所起到的作用是顯而易見的，各個學科都開始加大對微課的應用和實踐，對于英語教學來講同樣如此，微課與英語教學的融合越來越多，應用也越來越多。然而當前我國微課教學的發展也存在一定問題，徐永成等從微課的應用、微課視頻播放的提供和交互平臺、教學研究和教學效果、以及微課資源和微課理論等方面，將其歸納為“四多四少”[4]。目前微課在高職英語教學的應用過程中，依然暴露了許多問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

（一）對于微課教學重要性的認識還有待提高

微課不同于傳統教學，它之所以能夠起到良好的教學作用，主要是將更加符合時代要求的教學理念，尤其是在互聯網背景下的教學理念融入到教學過程中當中。當前，許多高職院校開始加大了對微課的應用和研究，有的院校還開展了微課制作比賽。但是由于對于微課本身缺乏系統的認識，重視程度不夠。很多高職院校僅僅將微課作為教學工作的一種補充，對于微課的開發力度明顯不足，對于微課發展的支持力度相對較弱，對于微課教改模式的實踐主動性明顯不強，教師對于微課的開發和實踐的積極性和能力明顯不足。雖然不少高職院校在微課的開發和應用上也進行了一些探索和實踐，但是微課的地位沒有得到鞏固，實施了一段時間就銷聲匿跡了，沒有進行長期深入的探索和實踐。正是基于這種對于微課認識上的不足，造成對于微課的重視程度不夠，推廣應用的力度不強，對提升教學質量和教學水平的影響力不足，對于幫助學生更好地利用微課來進行學習的氛圍營造的效果相對較弱，大大降低了微課在英語教學改革過程中所起到的作用，給微課與英語教學工作的融合帶來了阻礙。

（二）對于微課教學的創新還有待加強

微課是一種新型的教學手段，需要用新的教學方式和教學方法，盡可能地豐富教學內容，提升教學過程中的針對性、系統性、趣味性以及科學性。這都需要在進行微課的應用和推廣的過程中，加以創新和改革。但是，從目前微課在英語教學的應用當中可以看到，在微課課件的制作過程中，不少教師依然是運用傳統教學模式的手段來開展的，可以說是“新瓶裝老酒”。從表象上來看，是一種創新改革，實際上微課的功能性沒有得到很好的發揮，也不能很好地調動學生學習的積極性，調動學生自主學習的興趣性，使得教學目的和教學效果不能得到很好的保證。這些情況的出現其主要原因還是由于大家對于微課認識不深刻，認為微課只是將傳統教學移植到網絡平臺上，沒有針對微課的特點進行更加深入的探索和研究，對于信息化技術的應用還不夠深入，對信息化對促進英語教學水平提升的作用缺乏重視。另一方面，部分教師對微課教學模式和教學手段的理解也存在短板，缺乏創新能力和改革意識，進行微課探索的積極性和主動性不高，導致微課不能得到很好的發展，在很大程度上制約了微課在英語教學改革中作用的發揮。

（三）對于微課應用的師資力量相對薄弱

微課作為新時代背景下孕育出的新的教學模式，其本身就具有明顯的時代特點，其主要應用平臺不再是傳統課堂，而是開放性、包容性極強的互聯網，是“互聯網+教育”工作的有力實踐和重要載體。由于互聯網相對自主自由，使得學生在學習的過程中更加輕松，更加放松，有利于提高學生自主學習的積極性。這些都是提高教學質量和教學水平的優勢條件。其中教師扮演了十分重要的角色，雖然教學平臺由課堂轉移到了網絡，但是教師仍然是學生學習知識獲取技能的主要媒介，教師能力的高低直接關系到教學質量和教學水平的高低。在傳統教學模式下，教師具有十分豐富的教學經驗和扎實的知識儲備，但是網絡平臺不同于傳統課堂，需要教師能夠具備豐富的互聯網知識，能夠熟練地應用互聯網來幫助自己實現教學目的，這就給教師提出了更高的要求。從目前的情況來看，教學經驗豐富的老教師，往往對于互聯網的應用能力相對較差；而年輕教師，雖然可以較好地應用互聯網，但是教學經驗相對較少。再加上微課本身是一種新的教學模式和手段，教師對于微課的理解能力和認知能力不同，在微課的制作過程中理念也會產生偏差，這些都是導致微課不能得到很好應用的重要問題之一。

四、基于多模態理論的高職英語微課教學改革途徑

英語微課教改工作是關系到英語教學質量和水平的重要工作，也是順應時代發展要求，創新教育模式的重點工作。作為英語教學工作者，必須加強緊迫感和使命感，結合高職學生的英語基礎以及學習能力，將英語教學與微課創新緊密結合，將多模態理論融入教學過程中，給學生搭建更好、更加豐富、更能順應時代發展需求的新的教學模式。

（一）改革教學內容，注重理論與實踐相結合

英語教學工作是教授語言的學科，高職學生們學習英語的目的是為了能夠熟練地使用英語，就像是使用自己的母語一樣。因此，在教學的過程中，僅僅學習單詞、語法之類是遠遠不夠的。所以在進行多模態理論的英語微課教改過程中，必須要改革教學的內容，將西方語言文化、語言的溝通和交際應用等內容充實到教學活動中去，一是加強西方語言文化的學習，讓學生學會英語的表達方式，要對英語的形成有所了解。顧曰國教授肯定了人類的長期記憶力跟獲取信息的媒體與模態之間的關系[5]。因此在微課的制作中，可以利用多種模態來進行輔助教學，比如一些介紹西方文化的影片，一些展現西方文化的圖片或音樂等資料，極大地豐富微課內容，讓學生可以從聲光色去全面地感受西方文化、了解西方文化。二是加強語言溝通和交際內容的學習，語言是人與人之間溝通交流的重要媒介，通過語言的表達來進行溝通，在微課的制作中，可以設計不同的社交場景，讓學生可以學習不同場景，不同事務中如何使用英語，從而提升學生的語言實踐能力。

（二）豐富教學手段，注重多模態的相互配合

教學工作需要隨著時代的發展而不斷發展變化，一成不變的教學模式和教學方法手段是不利于實現教學效果的。當前社會已經進入信息化時代，面對各類思想和咨詢相互交織的復雜環境，教育工作者必須增強主觀能動性，學習和借鑒西方先進教學經驗，結合我國國情，提升教學工作的針對性、科學性、趣味性、豐富性，不斷增強學生自主學習的主動性，幫助學生更好地學習和運用英語，營造更加良好的教學環境。微課不同于傳統的教學，由于微課自身的特點，可以對一些重要的知識點進行單獨制作。在進行微課制作的過程中，將各種模態有機的進行融合，利用不同模態的不同特點來進行教學輔助。比如在進行英語口語教學時，可以利用學生們較為喜歡的電影片段進行有目的的分割，一邊觀影，一邊教學。尤其是對于一些容易混淆的知識點，通過不同場景的表現方式，給學生直觀的概念，讓學生更加深刻地對知識進行學習，對知識點進行掌握。

（三）加強培訓，建立多模態理論英語微課教改師資隊伍

教師作為傳道授業解惑的重要參與者和實施者，其自身素質決定了教學的效果。一個教師教學理念、教學經驗、教學能力的優劣決定教學水平和教學質量的高低。作為教育工作中的重要一環，必須要加強教師自身的建設。對于高職院校來講，必須加大師資隊伍建設，要加大培養符合時代要求的高素質教師隊伍。在吸引具有創新教學理念教師的同時，也要加大對現有教師的培訓力度，在不斷提升教學水平的同時，更加注重對于多模態理論的培訓，加大對微課實踐應用的培訓，加大對互聯網相關知識的以及計算機應用技術的培訓工作，打造一支素質過硬，理論過硬，能力過硬，具有創新意識和改革意識的高素質教師隊伍。培訓的內容就是要將各種教學資源進行有機的整合，而這些整合都需要有相應的軟硬件進行搭配。也可以將教學經驗豐富的老教師和互聯網應用能力強的年輕教師搭配組成制作團隊，發揮各自的優勢。

（四）改革學習方式，鼓勵學生自主學習

當前學生的思想和行為方式已經發生了很大的改變，對于傳統的課堂教學多數學生不能提起主動學習的積極性，這種被動學習的模式不利于學生的學習和成長。因此，在英語微課教改中，要鼓勵學生自主學習。一是注重形式上的多樣性，利用好各種模態的特點，豐富課堂內容，輕松課堂環境，給學生帶來全新的學習體驗，增強課堂的吸引力。二是要鼓勵學生在課堂外進行實踐，在教學的過程中，給學生留下發揮的空間，讓學生既注重理論學習，又注重語言實踐，從而全面提升學生對英語的掌控能力。

總而言之，教育是百年大計，英語已經成為了未來社會發展建設中的重要技能之一，必須要加大對英語教學工作的改革力度。多模態英語微課教改工作能夠有效地提升教學質量和教學水平，對于推動英語教改工作有著十分重要推動作用，加大對于多模態英語微課教改工作的應用和實踐是順應時代發展需求的，是符合當代大學生學習實踐需要的，也是勢在必行的。因此，高職院校必須加大對于此項工作的探索和研究，加大應用推廣力度，從而推動英語教改工作取得新突破，迎來新進展，為國家培養更多更優秀的高素質技能型人才提供堅實保障。