論高中語文有效閱讀的“三重”

顧凱慧

閱讀是一個不斷豐富體驗的過程，是培養學生閱讀理解能力的重要途徑。在高中語文教學中，閱讀可謂是語文的半壁江山，而以往語文閱讀課以講授為主，學生在課堂中的閱讀體驗不夠豐富，加之課后拓展較少，閱讀教學效果并不是很理想。重課前自學，培養學生的自學能力。重探究，突出重難點。重拓展，豐富學生的閱讀體驗。如此，閱讀課才會變得更加有效。

一、重自主，引導學生自學

高中生和初中學生相比，其知識更加豐富，理解能力也較強。同時，在高中階段，學生所接觸的作品篇幅較長，內容較多，若全盤交由教師在課堂中講解，一是時間不足，二是不利于學生閱讀體驗的豐富。重自主，就是要充分發揮學生在閱讀過程中的自主性，讓學生學會自主閱讀，獲得初步構建。當然，提倡學生自主學習并不是讓學生自由學習，而是要以明確的任務引導學生展開自主學習活動。

在閱讀課實踐中，一是對于作品中的生字詞的，要明確哪些是需要學生自學的。如《想北平》中的“廿”就要讓學生自己查閱工具書。尤其是基礎較弱的學生，對于關鍵字、詞、句子，教師可采用導學案方式給學生布置任務。二是對于作者的生平，作品的創作背景要讓學生提前了解。三是作品的內容要在熟讀的基礎上能用自己的語言概括。如《安妮日記（節選）》的自主閱讀中，則要讓學生根據每一則日記進行概括，并思考文中的問題。該環節中，要求不宜太高，學生能用自己的語言概括主要內容即可。四是要引導學生學會勾畫，提出自己閱讀中遇到的問題。課前自主學習，教師以任務單形式布置后，在上課前要進行檢查，對學生的自主閱讀情況進行反饋，如此才能保證自主閱讀的有效性。進入高中后，要充分發揮學生的自主性，以任務形式組織學生自學，這樣才能為課堂中的探究節約時間，也才利于學生閱讀體驗的豐富。

二、重探究，突出重點難點

在閱讀課中不難發現，很多教師怕學生讀不懂，于是越俎代庖，習慣采用講授的方式進行教學。其實，閱讀課并不是所有知識點都需要教師逐一去講解的，相反，教師更多要做的，是幫助學生抓住重點，解決自主閱讀中遇到的難點。據此，閱讀課就應提倡合作探究模式，教師要根據目標來設計好問題，以問題來組織學生閱讀并展開交流活動，通過合作來解決問題，讓學生抓住重點，突破難點，豐富其閱讀體驗。

以《最后的常春藤葉》為例，該作品的閱讀一是要讓學生把握內容，重點把握貝爾曼的形象，而難點則是對最后一片葉子內涵的理解。在教學中，結合學生的自學情況，小組合作交流，教師點撥即可對小說的層次進行劃分，接著引導學生找出時間線索和情節的對應關系，針對這一點，學生先合作找出，教師再點撥。對于貝爾曼的形象，先以問題“你覺得貝爾曼是一個怎樣的人？”來引導學生閱讀并概括，然后交流，教師結合學生的交流來引導學生結合其語言、作者對他的評論、動作等進行歸納即可。如語言描寫“世界上竟會有人蠢到……唉，可憐的瓊珊小姐。”“天哪，像瓊珊小姐這么好的姑娘……那時我們就可以都搬出去了。”可見其富有溫情的特點。對于“最后一片葉子”的內涵，引導學生從瓊珊和貝爾曼兩個角度去交流，從其表層義和隱喻義展開交流，更利于學生理解。如此，在整個閱讀過程中，教師放手讓學生去讀、去交流、去思考，學生充分參與其中，很好地抓住了重點，也突破了難點，閱讀自然會更有效。

三、重拓展，豐富閱讀體驗

結合對高中閱讀課的調查不難發現，課后拓展是一個短板。在課后拓展中，大多數教師是采用讓學生完成閱讀練習的方式進行。當然，這種方式必不可少，但過于單調，不利于學生體驗的豐富。閱讀教學，更多的是要讓學生通過文學作品的解讀，獲得感悟，以此提升學生的理解能力、認知能力。為此，要讓閱讀課變得更加有效，課后還要注重拓寬拓展方式，多管齊下進行拓展。

首先，拓展閱讀必不可少。當下，高中學生的閱讀量有待提高，以拓展閱讀方式進行，引導學生閱讀和課堂中相關的作品，這不僅有利于學生應用課堂中所學的方法，對學生閱讀體驗的豐富也大有裨益。其次，主題閱讀。即結合教材中相關的主題單元，如“恒久的烙印”單元閱讀后選擇和思鄉相關的作品引導學生展開主題閱讀。再者是寫讀后感。寫讀后感要求要寬泛一些，讓學生解讀作品后根據作品的內容、人物、主題等，選擇一個自己有感悟的角度著手寫即可。最后，要結合課堂教學內容適當組織實踐活動。如“遭遇戰爭”單元的學習后引導學生觀看一場和戰爭相關的電影，如“燃燒的心”單元學習后組織學生誦讀《離騷》，諸如此類，讓學生把課堂所學在實踐中豐富，更利于學生體驗的豐富。當然，在閱讀后，組織學生展開針對性的練習也是必不可少的方式。

高中階段的學生有了一定的閱讀理解能力，在高中閱讀課教學中，定要充分發揮好學生的主體性，在教師的引導下，引導學生學會自學，學會和同伴合作，以此提高學生的自主性，讓學生參與到整個閱讀過程中。閱讀后，要結合課堂內容，以多樣化的方式進行拓展，以此豐富學生的閱讀體驗。如此，學生參與其中，主動閱讀，閱讀教學效果自然較好。