中學生作文人物素材的整理與綜合

周 娉

議論文寫作初始階段，學生在掌握好了寫作基本知識后，如何給搭建好的框架填充適合的材料，成了最讓學生頭疼的問題。觀點擬定了，結構構建好了，拿什么來證明呢？“巧婦難為無米之炊”，這種總是感覺“無米”的體驗，讓人捉襟見肘，心生尷尬。學生已有的幾個材料成了“萬能”素材，生搬硬套，拆東墻補西墻，有時還鬧出一些笑話，初涉議論文寫作滿滿的新鮮感和信心也隨之消耗殆盡。筆者認為，對于議論文的寫作指導，老師在引導學生掌握寫作知識與技巧的同時，對人物寫作素材積累進行系統性的指導尤其重要。

一、有序整理

人物素材的來源有多種途徑，比如報刊、書籍、訪談、紀錄片、網站等，如果將這些龐雜的素材通過整理序列化，做成文件夾并貼上查找標簽，既方便保存又便于查找。筆者認為一方面將人物素材以時間先后為序，不分國別，按學科整理，比如“文學、歷史、哲學、經濟、管理、藝術、科學、醫學”等等；另一方面以常見的幾大門類為主，各選幾位有突出貢獻和影響力的人物，盡量在所屬時代、學科、國家上均衡積累。對人物素材進行序列整理，在為學生查找資料、熟悉運用材料提供方便的同時，也讓論據更為豐富充分，實現論證的深度和廣度合二為一的目標。

二、資源共享

對于一個學習群體來說，一個人的力量是有限的，如能利用集體的智慧，引導學生分工合作積累人物資料，體現資源共享、優勢互補、合作共贏，以實現優質資源的整合，未嘗不是一種既便捷又合理的積累素材的方式。我們不妨做如下嘗試：將學生以小組為單位進行自由組合，學生在組長帶領下先確定小組要推薦的人物，然后分成“人物述評”與“素材責編”兩個小組。“人物述評”組的成員主要負責人物推薦會的籌備，以多媒體教學設備為主要推薦手段，其內容與形式可自行而定。推薦會的作用是為了引起同學對推薦人物的關注與探究興趣。“素材責編”組是在上一組的基礎上，將查找的人物信息按照一定的要求整理成素材初稿，組織小組成員討論修訂，并在老師的指導下完成綜合，最后將定稿后的人物材料發放給每位同學學習收藏。

三、素材綜合

依上述所言，“素材責編”組將收集的人物材料經整理后形成初稿，完成第一環節。接下來，小組同學將對初稿的內容組織討論修訂，完成第二環節。此環節對于成稿質量的影響至關重要，因而要引起足夠的重視，也有具體要求。對于人物材料的來源，要注明出處，確保真實可信；人物素材的板塊設計，不必格式化，鼓勵學生根據人物的特點或小組成員的需要作適當的調整，允許個性化的設計；“人物評價”欄里，最好收錄有影響的名人評價，精準且盡量兼顧到不同時代；收錄的人物故事要具有代表性，內容簡短完整，主題鮮明，每則故事能突出人物不同的品性特點。學生在這一過程中，完成對素材調整綜合，最終定稿。下面是筆者所帶班級學生整理“嵇康”人物素材的示例。

“嵇康”人物素材整理（初稿）及討論建議。

生平簡介：

嵇康生于魏文帝黃初五年（224年），年幼喪父，由母親及兄長撫養成人。其幼年聰穎，博覽群書，學習各種技藝。成年后喜讀道家之作，身長七尺八寸，容止出眾，然不注重打扮。娶妻后獲拜郎中，后任中散大夫。嵇康工詩善文，風格清峻。其主要作品有《琴賦》《蠶賦》《養生論》《聲無哀樂論》《風入松》《長清》《幽憤詩》等眾多詩文、音樂作品。后被奸人構陷，處死于斷頭臺，時年40歲。

討論建議：充實人物故事，彰顯人物主張。

人物故事：

景元四年（263年），嵇康的好友呂安的妻子徐氏被呂安的兄長呂巽下藥，呂安憤恨之下欲狀告呂巽。嵇康與呂巽、呂安兄弟均有交往，故勸呂安不要揭發家丑，以保全門第清譽。但呂巽害怕報復，于是先發制人，誣告呂安不孝，使得呂安被官府收捕。嵇康非常憤怒，出面為呂安作證反而得罪了司馬昭。此時，與嵇康素有恩怨的鐘會趁機向司馬昭進言，“嵇康臥龍也，不可起，公無憂天下，顧以康為慮耳。昔齊戮華士，魯誅少正卯，誠以害時亂教，故圣賢去之。康、安等言論放蕩，非毀典謨，帝王者所不宜容。宜因釁除之，以諄風俗”。司馬昭一怒之下，聽信了鐘會的讒言，下令處死嵇康和呂安。

鐘會與嵇康何時結仇？這要說起嵇康一次打鐵的經歷。那天嵇康正興高采烈地打著鐵，司馬昭的寵臣鐘會突然來訪，嵇康懶得理他，連頭也沒抬，尷尬的鐘會一會兒決定離開，嵇康問話了，很幽默，“何所聞而來？何所見而去？”鐘會答得很巧，“聞所聞而來，見所見而去”。這一問一答、一字一眼透露著諷刺，特點是鐘會的回答有一絲無奈，也有一絲酸酸的羨慕。也就是這句話讓鐘會耿耿于懷了一輩子。魯迅曾說，“這也是嵇康殺身的一條禍根”，禍就禍在嵇康得罪的不是一個君子，而是一個小人。

據說嵇康行刑的當日，三千名太學生集體請愿，請求朝廷赦免他，并要求讓嵇康來太學任教，可朝廷并不同意。臨刑前，嵇康面色未改，他回過頭從容地看了一眼快落山的太陽，向兄長嵇喜請了一張琴，在刑場上撫了一曲《廣陵散》。彈完最后兩個音，鐺鐺兩聲琴弦斷了。他嘆息道：“《廣陵散》于今絕矣！”聲落，弦斷，刀落。

討論建議：提煉多個故事多角度展現人物形象，并補充“人物評價”。

“嵇康”人物素材小組作品（綜合后定稿）。

生平簡介：

嵇康生于魏文帝黃初五年（224年），漢族，譙國铚縣（今安徽省濉溪縣）人。三國曹魏時著名思想家、音樂家、文學家。正始末年與阮籍等竹節名士共倡玄學新風，主張“越名教而任自然”“審貴賤而通物情”，為“竹林七賢”的精神領袖。嵇康年幼喪父，由母親及兄長撫養成人，聰穎好讀，各種技藝嫻熟。成年后喜讀道家之作，身長七尺八寸，容止出眾，然不注重打扮。娶妻后獲拜郎中，后任中散大夫。嵇康位居“竹林七賢”之首，其主要作品有《琴賦》《蠶賦》《養生論》《聲無哀樂論》《風入松》《長清》《幽憤詩》等眾多詩文、音樂作品。后被奸人構陷，處死于斷頭臺，時年40歲。

人物評價：

王戎：與嵇康居二十年，未嘗見其喜慍之色。（《世說新語》）

鐘會：嵇康，臥龍也，不可起。公無憂天下，顧以康為慮耳。（《晉書》）

陳壽：時又有譙郡嵇康，文辭壯麗，好言老、莊，而尚奇任俠。（《三國志》）

劉義慶：嵇康身長七尺八寸，風姿特秀。見者嘆曰：“蕭蕭，爽朗清舉。”或云：“肅肅如松下風，高而徐引。”（《世說新語》）

白居易：呂安兄不道，都市殺嵇康。斯人死已久，其事甚昭彰。是非不由己，禍患安可防。使我千載后，涕泗滿衣裳。（《雜感》）

李清照：兩漢本紹繼，新室如贅疣。所以嵇中散，至死薄殷周。（《詠史》）

陶宗儀：美風儀，文辭壯麗，好言莊老，工草書。（《書史會要》）

王世貞：每嘆嵇生琴夏侯色，今千古他人覽之，猶為不堪，況其身乎！（《藝苑卮言》）

王夫之：孔融死而士氣灰，嵇康死而清議絕。（《讀通鑒論》）

馮友蘭：嵇康的特點是“越名教而任自然”，天真爛漫，率性而行；思想清楚，邏輯性強；欣賞藝術，審美感高。我認為，這幾句話可以概括嵇康的風度。

人物故事：

1.狂放任性

嵇康曠達狂放，自由懶散，史書記載說嵇康經常“頭面常一月十五日不洗，不大悶癢，不能沐也”，再加上他幼年喪父，母親也管不了他，故而經常放縱自己，“又縱逸來久，情意傲散”，自己的性情根本就不會受到任何人的控制。特別是成年的他接受老莊的思想之后，“重增其放，使榮進之心日頹”。他有了先賢的思想依托，更加放縱，在懶散與自由里，嵇康的性格理所當然變得狂放和曠達。嵇康年輕時傲世，對那些遵守禮法之士不屑一顧。同樣為竹林七賢的向秀曾敘述其與嵇康的友誼：“余與嵇康、呂安，居止接近。其人并有不羈之才。然嵇志遠而疏，呂心曠而放。”鐘會陷害嵇康時，給其安上的一個罪名就是“言論放蕩，非毀典謨”。

2.藐視權貴

鐘會身出名門，是鐘繇之子，敏慧夙成，少有才氣，年少得志，19歲入仕，為秘書郎，三年后又升為尚書郎，29歲時就已進封為關內侯。

但是嵇康拒絕與其交往，鐘會對年長其兩歲的嵇康卻敬佩有加。《世說新語》記載：鐘會撰寫完《四本論》時，想求嵇康一見，可又怕嵇康看不上，情急之中，竟“于戶外遙擲，便回怠走”。顯赫后的鐘會再次造訪嵇康，嵇康不加理睬，繼續在家門口的大樹下鍛鐵，一副旁若無人的樣子。鐘會覺得無趣，于是悻悻地離開。嵇康在這個時候終于說話，他問鐘會：“何所聞而來，何所見而去？”鐘會回答：“聞所聞而來，見所見而去。”這一問一答、一字一眼透露著諷刺。而鐘會的回答有一絲無奈，也有一絲酸酸的羨慕。就是這句話讓鐘會耿耿于懷了一輩子。魯迅曾說，“這也是嵇康殺身的一條禍根”，禍就禍在嵇康得罪的不是一個君子，而是一個小人。司馬昭曾想拉攏嵇康，但嵇康在當時的政治斗爭中傾向曹氏皇室一邊，對于司馬氏采取不合作態度，因此頗招忌恨。

3.隱于竹林

嵇康回歸自然，超然物外得自在，不為世俗所拘，而又重情誼。《文士傳》里說嵇康“性絕巧，能鍛鐵”。嵇康愛好打鐵，鐵鋪子在后園一棵枝葉茂密的柳樹下，他引來山泉，繞著柳樹筑了一個小小的游泳池，打鐵累了，就跳進池子里泡一會兒。見到的人不是贊嘆他“蕭蕭肅肅，爽朗清舉”，就是夸他“肅肅如松下風，高而徐引”。《晉書·嵇康傳》寫道：“康居貧，嘗與向秀共鍛于大樹之下，以自贍給。”他在以打鐵來表示自己的遠邁不群和藐視世俗，這是其精神特質的體現。

4.仗義執言

呂巽、呂安兩兄弟都是嵇康的朋友，但這兩兄弟突然間鬧出了一場震驚遠近的大官司。景元四年（263年），嵇康的好友呂安的妻子徐氏被呂安的兄長呂巽下藥，呂安憤恨之下欲狀告呂巽。嵇康勸呂安不要揭發家丑，以保全門第清譽。但呂巽害怕報復，于是先發制人，誣告呂安不孝，使得呂安被官府收捕。嵇康非常憤怒，拍案而起，寫下了《與呂長悌絕交書》，痛罵呂巽一頓。他想通過絕交來表白自身的好惡，來印證朋友的意義。呂安入獄后，為了說明真相，自然要涉及嵇康調停之事，嵇康也因此被投入監獄。

5.廣陵絕響

據說嵇康行刑的當日，三千名太學生集體請愿，請求朝廷赦免他，并要求讓嵇康來太學任教，朝廷并不同意。臨刑前，嵇康面色未改，他回過頭從容地看了一眼快落山的太陽，向兄長嵇喜請了一張琴，在刑場上撫了一曲《廣陵散》。彈完最后兩個音，鐺鐺兩聲琴弦斷了。他嘆息道：“《廣陵散》于今絕矣！”聲落，弦斷，刀落。

語文學習倡導自主、合作、探究的方式，寫作素材積累的過程讓這種學習方式得到充分實踐，學生通過小組討論交流，人物材料在深入探討切磋中得到充實、提高與完善。學生在搜集材料的過程中，從甄別辨識到補充完善，從自主探究到合作交流，語文綜合學習能力不斷提高，豐富的素材讓學生的議論文寫作不再苦于“無米之炊”，一部分同學開始體驗到成功的喜悅，對寫作興趣日漸濃厚，在班上很好地起到了領頭作用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力”。可見，“搜集素材”是提高獨立寫作能力的第一步，其重要性不言而喻，而人物素材只是作文素材的一部分，如何讓搜集素材更加有序有效，還需要教師長期探索，只有持之以恒，才能讓學生成為最大的受益者。