試析如何有效開展班級(jí)管理工作

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(吉林省洮南市第四中學(xué))

一、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與關(guān)愛，是有效開展班級(jí)管理工作的前提

班主任是學(xué)生全面成長(zhǎng)、健康發(fā)展的指導(dǎo)者，作為班主任，我們?cè)诎嗉?jí)管理的過程中應(yīng)該以賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待每一名學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠真切地感受到班主任教師對(duì)自己的關(guān)心與關(guān)愛。只有這樣才能夠有效拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，也只有學(xué)生真正感受到教師對(duì)自己的賞識(shí)與關(guān)愛，才能使學(xué)生真正敞開自己的心扉與教師去溝通與交流。

高爾基曾經(jīng)說過這樣一句話：誰愛孩子，孩子就愛誰，也只有真正愛孩子的人，才能夠真正去教育孩子。學(xué)生的成長(zhǎng)過程之中，需要教師的關(guān)愛與激勵(lì)，在班級(jí)管理過程之中，教師應(yīng)該從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，把學(xué)生的身心健康發(fā)展放在班級(jí)管理工作的最終教育目標(biāo)。班主在班級(jí)管理工作中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，通過激勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心與自信心，使學(xué)生在教師的激勵(lì)與關(guān)愛下不斷克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在不斷成長(zhǎng)的過程之中感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與關(guān)愛。新課程教育理念下的教育教學(xué)是師生雙邊的互動(dòng)過程，只有教師對(duì)學(xué)生傾注更多的關(guān)愛，才能使學(xué)生從內(nèi)心接受教師的教育，正所謂親其師，才能信其道。教師這一職業(yè)并不是僅僅擁有豐富的學(xué)識(shí)就能夠勝任的，專業(yè)的知識(shí)與科學(xué)的教育教學(xué)方法是圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的一個(gè)方面，而另一個(gè)重要的方面就是教師是否具有一顆愛學(xué)生的心，無數(shù)偉大的教育學(xué)家與心理學(xué)家提出了一個(gè)共同的教育觀點(diǎn)：愛學(xué)生是一切教育的前提與保障。“有了愛就有了一切”，班級(jí)管理工作也是如此，愛是有效開展班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)與前提，只有我們?cè)诎嗉?jí)管理的過程之中全身心地去愛我們的學(xué)生，才能使學(xué)生不斷激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)與生活的信心。在班級(jí)管理的過程之中，學(xué)生是被管理的對(duì)象，而管理者與被管理者之間存在必然的矛盾，而化解這一矛盾的關(guān)鍵就在于學(xué)生能夠在被管理的過程之中感受到教師對(duì)自己的愛與關(guān)注。班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)應(yīng)該寬嚴(yán)適度、德威并施。在管理中讓學(xué)生感受到師者父母心的無私關(guān)愛，加強(qiáng)師生間的情感溝通，感受學(xué)生的情感世界，真正走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈世界，在班級(jí)管理的過程之中因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，有效開展班級(jí)管理工作。

二、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，促使“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化，是有效開展班級(jí)管理工作的關(guān)鍵

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的重要組成部分，“后進(jìn)生”的管理也是班級(jí)管理工作的一個(gè)難點(diǎn)。很多班主任在班級(jí)管理工作中對(duì)差生的管理顯得無計(jì)可施，使班級(jí)管理工作難以取得成效。“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作的前提是教師對(duì)這部分學(xué)生要公平、客觀地對(duì)待，這部分學(xué)生無論在學(xué)習(xí)上還是在行為習(xí)慣上都會(huì)存在很多不足，但只要我們班主任細(xì)心的觀察也會(huì)在這部分學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)很多美好的品質(zhì)。多元智能理論提出人有八種智能，每一個(gè)人在這八種智能方面的表現(xiàn)也大不相同，從多元智能理論的角度對(duì)審視每一名學(xué)生，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。因此，教師在班級(jí)管理的過程之中應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生激勵(lì)與表揚(yáng)，促使這部分學(xué)生能夠利用積極的因素來克服消極的因素，使自己的學(xué)習(xí)的過程之中不斷向好的方向發(fā)展。“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作需要教師在班級(jí)管理的過程之中耐心地開導(dǎo)，在學(xué)習(xí)生活中及時(shí)肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，當(dāng)這些學(xué)生違反規(guī)定、出現(xiàn)錯(cuò)誤的同時(shí)，班主任也應(yīng)該毫不留情地指出他們存在的問題，為他們指明應(yīng)該如何改正自己的問題。使學(xué)生在班主任教師曉之以理，動(dòng)之以情的關(guān)愛與教育下全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。在班級(jí)管理過程中，班主任對(duì)差生的批評(píng)更應(yīng)該講究藝術(shù)性，由于這部分學(xué)生從內(nèi)心自我保護(hù)的意識(shí)比較強(qiáng)，老師一個(gè)不經(jīng)意的批評(píng)都會(huì)被這部分學(xué)生當(dāng)成敵意，從而疏遠(yuǎn)師生之間的情感距離。因此，教師在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的同時(shí)，應(yīng)該先肯定他們所取得的成績(jī)與學(xué)習(xí)、生活中所表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，使他們先感受到教師沒有因?yàn)樗麄兯嬖诘膯栴}而忽視他們，使他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，在些情感基礎(chǔ)之上，教師再指出他們之所以“差”的關(guān)鍵，給他們指明今后努力的方向，才能使“后進(jìn)生”從內(nèi)心去接受班主任的教導(dǎo)，才能積極配合班主任老師完成“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的不斷推進(jìn)。

作為新課程教育改革不斷深化的推進(jìn)者，班主任在班級(jí)管理的過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光去審視每一名學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)，但這種允許不是對(duì)學(xué)生的縱容。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任應(yīng)給予正確的批評(píng)與指導(dǎo)，不斷健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班級(jí)管理工作非常復(fù)雜，班級(jí)管理的工作方法也因師而異、因生而異，才能使班級(jí)管理工作有效開展。