小學數學生活化教學探討

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(甘肅省慶陽市正寧縣山河小學)

小學數學生活化的直接體現是教師在教學中滲透數學知識與實際生活間的關系。該過程首先要求教師充分具備聯系生活的意識，并結合新課改的相關要求，調整自己的教學方法及策略。教師在開展教學時要注意講授內容一定是源于小學生平時生活常見的例子，這些是小學數學老師需要反復強調的內容。

一、小學數學生活化教學的積極意義

1.激發小學生參與積極性

盡管新課改對小學數學教材作了一定調整，但書本中仍不可避免地存在不少枯燥的公式、計算方法等。觀察小學生現階段的身心發展特點，他們思維方面還未發展成熟，而教材中固有的這類理論知識經常會使學生感覺乏味，甚至會有抵抗情緒。因此，若教師在日常教學中，只是一味地照搬書中的知識，學生就容易形成厭惡情緒，這對小學生后期的學習提升有極大的消極影響。分析小學生的特點，開展興趣教學、激發學生的互動討論，使學生能沐浴在輕松快樂的環境中很有必要。生活化教學即是以生活的具體實例調動學生的主體性，從日常生活出發，激發小學生的參與積極性。比如，在教學中把當前的一個熱點問題購房作為實際案例，在家庭作業中布置有關購房的內容，可以使學生明確數學在實際生活中的作用，同時也鍛煉了自己的思維。

2.能更為形象生動地呈現數學知識

結合小學生生活情境內容開展教學，可使數學知識變得形象生動，容易理解。與語文、音樂等其它學科比較，小學數學的突出特征即為對抽象思維能力逐步提升，邏輯性要求高。然而在教學中，這些抽象嚴謹的公式、概念等需要用一種符合小學生身心發展特點的方式呈現，這就需要教師適當地應用生活化的例子。比如，在學習“千克和克”這一節時，單純講解這一概念比較抽象，理解起來較為費勁。教師完全可以結合生活中的例子，如鹽、糖果等的重量進行分析，讓學生直觀地感受到這些單位背后的實際意義，從形象入手，循序漸進地提升抽象思維能力，達到對數學知識的掌握。

二、小學數學生活化的教學策略

1.形成生活化課堂教學的一般模式

新課改下，不少優秀生活化課堂教學案例值得重視，探尋其規律可總結出如下一般規律：首先，聯系實際生活搭建與之緊密結合的問題情境。其中，生活中的例子必須是小學生能夠接觸到的。其次，拋出生活中的數學問題，對它的格式進行適當的完善，使它能成為一道數學題。接下來，針對這一問題，思考生活中解決的辦法，并著重聯系預習及上節課的內容嘗試解決。例如，在學習負數這一節時，教師可引導學生聯想放學后購買面包這個情境，已知面包的價格為8元，學生身上有7元，此時還差多少錢才能買到？“差多少錢”實際上就是一個負數的概念。這種方式比直接介紹概念更有利于激發學生的參與性和積極性，同時有助于學生問題意識的培養。

2.重視教材內發現性問題的應用

新課改下教材的內容和編排也發生了一些變化，如加入了不少開放性問題。如果要真正解決這一類的問題，必須首先學會發現問題。比如，除法“分蘋果”后有下列問題：“根據以上情境你還可以回答怎樣的問題？”學生當然也可自己結合實際例子提出問題。比如，每盤放4個蘋果，12個可以放幾盤？諸如此類的開放性問題有助于啟發學生發現生活中的數學問題，提升學習興趣，感受到數學在生活中的魅力，對解決生活中的實際問題非常有效。

3.調動生活經驗，創建生活情境

采用生活化教學核心在搭建與學生生活背景緊密聯系的數學問題，這有別于單一地引入關于生活的素材。比如，在討論“分數的初步認識”這一章節時，真正能影響學生理解的是在實際生活中關于“半個”“一半”的認知。這些不完整的數，正是學生在實際生活中積累的經驗。因此，這符合新課程標準中關于“生活經驗”的定義。想要更好地促進學生理解這些生活經驗，教師的教法應多樣化，注重教學語言、實驗、圖片、視頻等的整合。值得注意的是，不管采用怎樣的方式，教師均應當以經驗為出發點，而非熱衷于關注具體的情境。對這些生活經驗的調用也要在充分分析及整合的基礎上完成，選擇有助于學生學習的，摒棄對認知無益的內容，切忌缺乏目的性。

4.注重教學“生活趣味化”與“數學化”的結合

小學數學生活化教學的最終目的是使學生發現數學規律，形成數理思維，并靈活應用于生活中。但是，在教學實際中經常會發現，一些教師即便有意展現出數學生活化的理念，但在應用時仍缺乏合理性。在過分強調“生活化”的同時忽視了“數學化”的本質要求。比如，一位教師為了使學生更好地發現數學規律，明確合理搭配的意義，開展了以下的教學設計：在禮拜一的菜譜中展示了肉丸子、青菜和南瓜，使學生初步了解了一葷一素搭配的形式。接下來，教師又展示了胡蘿卜、牛肉、萵筍這種搭配方式，力圖使學生學會有序自由搭配。最后，教師又提出了肉丸子、茄子、魚、胡蘿卜、豆腐這種菜譜，讓學生思考有哪些可能的搭配形式？在搭配時需按照怎樣的規律進行。應當說，這一教學過程“生活味道”很濃，也使“數學化”的本質得到了良好的體現。因此，平衡二者的關系，突出數學的本質，是生活化教學必須具備的條件。

5.應用現代信息技術構建生活情境

作為一種嚴謹、經典的語言形式，數學語言既包含工具性，也彰顯了基礎性。現代信息技術手段的推陳出新，深刻影響著小學數學教學的方方面面。對此，教師應注重對小學階段學生思維特點的認識，學會應用多媒體技術開展日常教學。比如，師生在探討“位置與方向”這一章節時，可使用多媒體設備，顯示百度地圖，讓具體的位置能夠清晰地展現出來。另外，也可采用360°地圖視角判斷方向。情境展示后，教師可提出有關問題激發學生思考。比如，“學校在醫院的哪個方向上？”“便利店在操場的左邊還是右邊呢？”依托多媒體能生動地展現生活中的場景，激發學生的參與主動性。更為重要的是，它能使學生學會在實際生活中自覺使用數學知識。

三、結束語

新課改明確規定，要持續推進學生的創新精神與實踐能力提升，完善素質教育的建構。新修訂的小學數學課程標準也認為，數學教學應當注重生活實際的聯系，從自身生活經驗入手，把握已有的知識體驗，在課堂上創建活潑生動的具體情境，啟發學生運用數學知識思考和解決問題。因此，小學數學生活化教學意義重大。在教學中，要注意“生活化”和“數學化”的結合，體現數學的本質，彰顯數學的魅力，并學會應用現代信息技術手段創設具體生活場景，增強學生在實踐活動中應用數學知識的能力。