財經商貿類中職生職業核心素養的培育路徑

□陸玉梅 馬建富 鄭曉梅

新時代背景下，實現高質量發展成為各級地方經濟建設的基本方向，這就需要職業院校培養出適應區域產業轉型升級發展需要的高素質技能人才。中等職業教育以“重技能、強實踐”為人才培養特色， 成為一線工作崗位職業技能人才的重要來源。然而，面對企業對高素質技能型人才的新需求和高要求，中職畢業生的職業素養普遍不高、社會適應性和職業發展性存在局限等問題日益凸顯，中等職業學校的培養目標、課程體系以及教學模式難以滿足企業對一線技能人才的切實需求。 因此，中等職業學校應不斷優化調整人才培養體系，進一步強化其培養高素質實用人才的教育導向，突出“職業”色彩，強化核心素養提升，多種力量協同促進學生就業競爭力不斷提高。

一、財經商貿類專業中職學生職業核心素養的內涵

2014 年3 月，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：要研究提出各個學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。 與普通高中生相比，中等職業學校學生的核心素養直接與職業環境和崗位能力相對接， 在學歷教育過程中應注重職業核心素養的培育，而且不同專業的學生職業核心素養的內涵存在一定差異。

在西方國家，“關鍵能力”與核心素養的用詞基本相同。在我國，早期則主要出現在職業教育領域。有學者指出關鍵能力側重于職業教育領域，強調對職業變化的適應能力，只能代表核心素養的“技能”部分[1]。另有學者認為，從關鍵能力的界定和內涵來看，與核心素養并無二致，關鍵能力不局限于“技能”，核心素養也不局限于普通教育[2]。 在職業關鍵能力相關研究基礎上，已有學者探討了職業核心素養的內涵、框架和培育等問題[3-4]，有關中職生職業核心素養的結構維度尚無定論，但職業理想與信念素養、職業道德人格素養、職業能力素養等維度[5]，已經得到普遍認可。

中職生的職業理想與信念素養體現了學生對未來所從事職業的認知和預期，可以通過職業認同與選擇、職業目標定位與期待、職業信念與價值觀等變量衡量， 利用職業生涯規劃設計加以細化落實；職業道德人格素養是學生未來適應社會、承擔崗位職責的基礎，其基本內核包括職業道德、職業情感、職業性格、職業責任等；職業能力素養關乎學生的職業生涯和人生幸福，其中的關鍵職業能力決定了就業競爭力。除外顯的職業技能、職業知識外，中職生還需要提升自我管理與控制能力、崗位適應與耐挫能力等關鍵職業能力素養。

財經商貿類專業中職生畢業后的工作崗位多為會計、營銷、物業管理等，這些工作操作性強，多涉及與人交流，在職業核心素養培育過程中，還應注重夯實學生的人文底蘊，培養學生積極探索的職業精神。除了主體責任、質量效益等職業意識之外，要增加主動服務、團隊合作、法律規則等職業意識和行為的培養。關鍵職業能力的培養側重協調溝通能力、社會交往能力、創造性思維能力等方面。

二、財經商貿類專業中職生職業核心素養的現狀

2016 年9 月，《中國學生發展核心素養》 正式發布， 中等職業學校開始重視職業核心素養的培養，中職生職業核心素養的現狀較以往有了一定的改善，但仍存在一定的問題。在中等職業學校，財經商貿類專業中職畢業生就業人數最多，但他們的職業核心素養卻不容樂觀。

（一）財經商貿類專業中職生大多缺乏職業規劃

培養中職生的職業核心素養，首先就是讓學生樹立遠大的職業理想，對自身的職業生涯提早規劃[6]。 然而，由于中職生自身、家庭和學校的原因，他們對畢業后的職業定位往往不夠清晰，對今后工作的意義和價值沒有充分理解，有些同學甚至對自己未來職業選擇方向、目標與范圍都缺乏清晰認識。

一般而言，初中生因為中考成績不理想，迫于無奈才選擇中職學校。家長對進入中職校的孩子已無太多望子成龍、望女成鳳的奢望，大多數家長只希望孩子經過三年的職業教育， 順利畢業成人即可。 對于財經商貿類專業中職生而言，財經商貿類專業相對通用易學更適合些， 未來的就業領域寬泛，家長寄希望三年后家族中的能人為孩子安排工作。中職生自身通常也很少會考慮為了將來立足社會學到一技之長，學習原動力嚴重不足，更無職業規劃意識。 另外，中等職業學校的職業生涯規劃課大多內容單一、形式枯燥，與社會實踐及職業發展前沿動態缺乏緊密聯系，難以對中職生職業規劃形成有效引導。

（二）財經商貿類專業中職生職業精神欠缺

在我國堅持高質量發展的時代背景下，企業對中職生的要求從專業技能扎實、實踐能力強轉變為職業態度端正、職業精神上進、職業興趣廣泛等方面。盡管學校不斷加強培養學生“遵守職業道德、愛崗敬業”的職業道德人格素養，但畢業生職業責任意識淡薄，缺乏吃苦耐勞和團隊合作精神等問題普遍存在[7]。

從中職生自身角度看， 他們大多嬌生慣養，不愿意干體力活，缺乏勤奮、刻苦的職業態度；財經商貿類專業中職生大多思維活躍、受外界影響大。 他們對名車潮流明星八卦了如指掌， 熱衷于游戲，對當地吃食、流行手機、衣飾無所不知，卻不具備不斷上進、持續發展的職業精神；由于缺少人生閱歷，中職生比較向往暴富， 卻不知主動發展自我去謀求，而是更多地被動接受生活安排，缺乏對未來職業的追求，責任擔當、自律自強、團隊合作等職業意識無從談起。從中等職業學校角度看，受就業壓力影響，中職教育大多把“專業”“技能”視為重中之重，忽略了對中職生愛崗敬業意識、吃苦耐勞精神、責任擔當理念的培育。

（三）財經商貿類專業中職生職業關鍵能力偏弱

隨著經濟社會的快速發展，技能人才的市場需求也瞬息萬變，職業關鍵能力素養成為中職生社會適應性和職業發展性的重要保障。 實踐中，中職生的創造思維、抵抗挫折、問題解決等職業關鍵能力不足現象普遍。財經商貿類專業中職生還存在人際交往能力不佳、協調溝通能力較弱、團隊合作能力缺乏等問題。

與普通中學相比，中等職業學校的生源質量不佳，學生的學習能力、自控能力較差，自卑感使他們不愿與別人交流；中等職業學校對學生的管理相對松散，學校的整體學風不佳，學生更愿意把時間浪費在打游戲和玩耍上， 無法認識到學習的重要性。這些都是中職生職業關鍵能力素養不佳的原因。另一方面，中職教師大多習慣于知識技能傳授，僅僅注重每門學科教育，按學校安排使學生完成省教育部門的學業水平測試，學生習慣于接受和依賴教師的教學，缺乏自己對專業的獨立思維能力。 灌輸接受知識的學習方式也導致學生享受不了學習的樂趣，缺乏勇氣質疑已有的經驗和權威，導致中職生創新精神缺乏。

三、財經商貿類中職生職業核心素養的培育路徑

現代職業崗位與就業市場不斷發生變化，只有適應用人單位的要求，不斷提高中職生的職業核心素養， 他們畢業后才能盡快適應現代職業場景，形成就業競爭力。這需要社會、學校和家庭通力合作，針對財經商貿類專業中職生的專業特點，設計職業核心素養的培養路徑。

（一）創新教育方式，提高中職生的職業規劃能力

雖然中職生的學業基礎相對薄弱，自主學習能力不強，但他們大多十六七歲，可塑性強。 調查顯示，中職生都普遍愿意了解社會，更希望融入社會，希望將來走向社會有立足之地，憑自己的勞動享受幸福生活。 學校和教師的科學引導和用心教育，有助于學生及其家長正確認識職業教育，增強學生的學習原動力，激發其自信主動學習，進而提升職業理想信念素養。

首先，在財經商貿類專業中職生在報名期間，學校應召開家長會，明確專業發展方向以及今后的就業趨勢。 也可聘請優秀畢業生現身示法，現場分享學習與工作體驗。學校領導對新生及其家長提出要求與建議，并請專任教師負責建立和推廣“家校”微信公眾號，做到每月與家長微信溝通與交流，有疑問及時解決；然后，在第一學期請每位家長指導學生去采訪身邊一位財經商貿類成功人員的經歷，約定一周后班級內分組交流，優秀文稿摘錄校報及校櫥窗。 通過接觸財經商貿類成功人士，讓學生懂得其實他們大多文憑不高，也多為中專生高中生，但他們不怕苦累、勇于實踐、樂于學習、獨立思考、有擔當等個性使其成功。 通過聽講座、畢業生親歷分享、家校群的交流，以及成功人士的訪談活動，學生的信心與學習動力會逐步呈現出來；最后，教師審時度勢地總結分析，引導學生逐步確立職業信念，形成適合自身發展的職業規劃。

（二）精細班團活動，提高中職生職業人格素養

當今中國的職業教育尚未擺脫“差生”教育的烙印，一旦孩子上了中職校，父母一般很失望，甚至對中職校也缺乏信任感。這些情結不利于中職生的成長， 中等職業學校應當在日常教育中加以糾偏。通過班團活動，有助于構建良好師生關系、促成良好的親子關系。通過讓學生體驗簡單的財經商貿活動，可以增加其對專業課程的感性認識，形成職業情感。

首先，在第一學期初的軍訓環節要求學生寫日記，強化中職生的自我國防教育，并增強組織紀律意識；接下來，中秋節、國慶節期間要求學生去菜場買菜為父母做份可口的午餐，一方面感恩父母的養育之恩，同時提高自己獨立生活能力，從家務勞動體會到勤能長技，體驗勞動中的幸福成就感，引導中職生熱愛勞動， 同時也讓父母感受到子女的孝心，提高家長對學校教育的認同感。 在第一學期后半段，要求學生雙休日堅持給父母做飯，鼓勵學生通過各種學習提高廚藝，爭取十一月份班團聚餐活動，讓學生每人獻一份菜，大家互品互評，提高班團師生的凝聚力。同時，要求學生做好燒菜的原材料輔料等成本的記載，把自己做一份菜的成本與飯店該菜肴的價格做比較，體驗飯店的盈利經營模式，從小微企業的經營讓學生感受到企業競爭的激烈，初步認識市場營銷觀念應用、財務管理中量本利管理知識應用，激發學生對財經商貿專業的學習興趣。

此外，財經商貿專業課程雖理論性強，但其大多又融入現在經濟生活中。中職生對枯燥的理論學習缺乏興趣，教師可以將經濟實例引入課堂，并引導中職生自己去實踐探索得出感性認識經驗，提高系統學習相應的專業課程的興趣，形成職業性格。事實上，引導學生關注現實社會的經濟生活，把中職生的注意力盡可能引入學好專業知識、掌握專業技能、謀求一生幸福的正向價值觀，也是抵御一切負面誘惑最有效的方式方法。

（三）深化課程改革，提高中職生職業關鍵能力

中職生在校讀書的三年恰恰是其人生成長過程中的關鍵時期，也是其職業關鍵能力的訓練形成期。 課堂是學生的學習成長場所，只有不斷優化課堂設計，組織學生主動參與課堂教學活動，在學中做，在做中學，抓住四十五分鐘提高課堂效果，才能在訓練討論中提高學生的職業關鍵能力。

以語言表達能力為例，雖然中職生外語基礎相對較差，但可以通過強化日常口語交際訓練、外貿常用英語口語練習等教學環節，來加強學生的外語聽讀溝通能力；同時，在《英語》課程中，融合《禮儀》、《市場營銷》等課程教學內容，通過視頻讓學生觀看英文商貿談判過程，進行情境教學。 對于溝通協調能力而言，可以設計“顧客購衣服遇優劣售貨員的情景劇”讓學生分角色表演并分組討論自己的感受與想法。 讓學生領會文明用語與禮儀的重要性，樹立商貿活動中要以顧客需求為中心的市場營銷觀念。

對于財經商貿類專業中職生而言，寫作能力也是職業關鍵能力之一。因此，應不斷創新《財經應用文寫作》課程教學，融合《市場調查》《市場營銷》等課程的相關知識。 在《財經應用文寫作》課堂上，要求學生去調查并發現學校或當地某項經濟熱點，寫出財經新聞報道。同時引導學生平時閱讀經濟報刊雜志，每天早上花十五分鐘時間輪流由學生上講臺播報當天當地經濟新聞事例或企業家傳記，內容自擬。這些活動不僅可以強調社會關愛、家國情懷，還可以提高學生的語言溝通及表達能力和對經濟事件的靈敏性與分析能力。

除了課堂教學外， 還應在中職生一二年級時，指導其參加各種財經商貿專業技能實訓，以中職專業技能競賽為平臺，提高學生的問題解決和執行能力。隨著互聯網+教育的快速發展，學生還可利用課余時間通過M00C 平臺、超星學習平臺、智慧樹網等網絡平臺學習，拓寬專業視野。

（四）協同多方力量，培育中職生成長成才

中職生的職業核心素養提升離不開政府、家庭、社區、企業等主體的共同參與。 首先，政府要積極出臺中職生職業核心素養方面的政策法規，對中職生核心素養教育加大資金支持力度，引導全社會重視中職生的成長成才問題；其次，每一個家庭要投入一定的精力，關注孩子的成長情況。 每一位中職生的成才與否，能否就業走上社會、自謀生路是相應家庭未來十年的幸福與否的關鍵。一旦孩子無法獨立生活，無法以自身能力立足社會，將會給家庭乃至社會增加負擔。中職學生處于十七八歲青春期，學業基礎相對較低，大多家庭生活在社會中下層，文化層次并不高，中職生的家庭教育能力比較有限。 因此，中職生的職業核心素養的培育必須由學校為引領組織，想方設法爭取家庭、社區共同積極參與，因地制宜地創設情境，用心啟發誘導教育學生健康成長。

企業是培養中職生職業核心素養的另一個重要主體，尤其是學生的關鍵核心能力大多需要通過企業頂崗實習來完成。 在一二年級，校企通過產教融合為學生搭建專業技能提升平臺。 到了三年級，由學生根據學業水平情況及自身發展需要自主進行學業分流：一部分學生參加省對口單招考試，進入應用型本科高職院校繼續深造，另一部分學生通過校內模擬實訓提高崗位技能后至實習企業頂崗實習。因此，中等職業學校要始終堅持開放辦學理念，持續深化校企合作、推進產教融合。根據財經商貿類專業特點， 針對當地各類經貿企業的人才需求差異性，以校企利益共贏為基點，結成“人才共育，過程共管，成果共享，責任共擔”的人才培養聯盟。讓學生在聯盟企業頂崗實習平臺上鍛煉、適應，克服恐懼心理，培養職業意識、社會適應力與職業責任心。

總之，財經商貿類專業中職生職業核心素養的研究，其根本目的是為深化職業教育改革，促進學生職業核心素養的全面發展。 一方面，要以學生為主體，教師為主導，以學生職業核心素養為中心，扭轉教育實踐中存在的學科本位現象，把學生的發展需求作為貫穿各個教育實踐環節的主線，旨在培養學生的終身學習能力和職業發展能力；另一方面要注意從學生全面發展的需求出發，重視培養“完整人”， 在中職教育教學實踐中要把能力和品格培育并重，既重視財經商貿專業能力的培育，更要重視學生從事財經商貿專業的職業道德，職業情感和職業責任的培養。 學校應該組織并調動家庭、企業和社會等一切力量積極參與中職生的培養教育各個環節，促進中職生成長成才。