基于翻轉課堂理念的花卉栽培學課程教學改革探索
——以海南大學為例

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(海南大學熱帶農林學院)

《花卉栽培學》課程是海南大學植物保護專業本科生的一門重要基礎課，同時又是一些其他農學學科的選修課。學生通過學習該課程，能完善在花卉栽培方面的知識框架、提高實踐活動中的動手能力。本課程的教學目標是要求學生能夠辨識常見栽培的多種花卉，了解花卉的生長發育同外界環境之間的關系、花卉裝飾的要點與應用、如何管理花卉的生產經營，掌握花卉繁殖關鍵技術及如何進行花期調控，能夠熟練掌握多種常見園藝花卉的栽培技術。加深學習中的技術應用性，結合理論知識溝通實際操作，讓學生做到眼手腦心思維聯動，獨立思考分析、實際動手操作，提升解決現實生產問題的能力。海南大學熱帶農林學院本科生的《花卉栽培學》理論教學只有24學時，在時間緊、任務重的形勢下，導致《花卉栽培學》課堂教學難以達到預期效果。翻轉課堂教學這種新型教學模式憑借現代信息技術的發展應運而生。它不但能夠彌補傳統教學模式中存在的某些不足，還能夠激發學生學習積極性，提升學習效率、強化學習效果。

一、翻轉課堂的具體優勢

翻轉課堂的組織形式，是開發學生主觀能動性的一種教學方式。在課程之前學生先進行自主學習知識，老師通過組織同學們在課堂上展示交流、溝通協作、發現探究，進而使其內化知識。相較于傳統教法，翻轉課堂具有以下明顯優勢。

(1)以學生自主學習為教學主體，促進知識的內化。翻轉課堂教學法以學生課前自主學習資料、完成學習任務清單，課堂中主動思考提問等方式強化學生自主意識、發揮主觀能動性，將課前、課中、課后三部分緊密結合，知識反復學習、討論深化，促進了學生認知的內化。依托認知內化，加深課堂內容，使知識長久記憶，不易于遺忘或混淆。然而傳統課堂由于受教學時間局限、教學任務壓迫、教學方法阻困，不具備提供自主討論學習的條件。

(2)增強學生與學生、教師與學生的探究討論合作交流，深入化教學。翻轉課堂的一項顯著特征就是增加師生、學生的交流時間。師生、學生不但在課前、課中、課后能交流討論，還能借助線上線下的多種方式，既促進教師對每個學生了解，加深師生感情，又有利于合作學習和深入化指導。

二、翻轉課堂模式在《花卉栽培學》教學過程中的具體實施

為了提高《花卉栽培學》的教學效果，我們嘗試應用翻轉課堂模式來進行教法革新。具體實施過程如下：

1.建構網絡微課堂

“翻轉課堂”教學方法的有效實施，要依托于一個適合學生自主學習的教學平臺。既能夠方便學生課前自主學習，又能通過某些引導手段，促進學生思考探究。因此，申請者協同藍墨云班課，基于教學平臺界面、課程框架結構、教學內容重難點等幾個模塊進行了網絡微課堂建設。

網絡微課主體界面以菜單目錄形式展現，菜單內容囊括齊備，界面操作簡單便捷，學生常用模塊結構脈絡清晰、便捷，觸點直觀靈敏。課程框架設計為“課程通知”“課程資料”“課程學習”“知識拓展”“在線作業”“問題反饋”“論壇討論”幾大主要版塊。具體內容規劃概況：

(1)“課程通知”版塊用于實時公布課程通知信息；(2)“課程資料”版塊包括教學大綱、教學進程、考核方案、電子教案及板書、復習題庫等；(3)“課程學習”版塊為本書章節課前電子教學內容；(4)“知識拓展”版塊給學生提供相關中外文獻、課外學習資源與鏈接等；(5)“在線作業”板塊用于作業、測評提交、學生互評；(6)“問題反饋”版塊實施問卷調查、 學生問題提交；(7)“論壇討論” 版塊化分為學習求助討論和休閑交流兩部分。

2.課堂教學具體實施過程

(1)診斷檢驗。依靠診斷性檢驗，目的為了了解學生通過微課自主學習后，對重難點的掌握程度。教師會為學生嚴選8～10道題目，在規定時間內完成。老師依照學生測試結果反饋，針對普遍性問題進行分析講解。

(2)解答疑問。本環節是對學生自學中存在的問題匯總解答。根據問題間邏輯關系歸類匯總、解答疑難。如常見花卉的栽培管理及病蟲害防治過程中要注意的問題。以學生主動分組探討為主體，針對學生自主解答結果，教師對知識點分析歸納。

(3)作業/小組任務。以啟發學生靈活思維為目的，每組無領導討論后展示小組成果、解答師生提出的問題。根據成果內容，教師首先對每組的思維創新點給予評價，然后對解答不恰的內容予以糾正，整體把握章節知識體系、保證學習效果。小組表現由其它組同學與老師共同評分。無領導討論環節有效培養學生思維與表達能力，增進集體榮譽感。

3.翻轉課堂模式實施取得的效果

通過對近兩個學期植物保護專業相關班級《花卉栽培學》課程實施翻轉課堂教學，現已初步取得效果如下。(1)學生對《花卉栽培學》課程基本理論知識體系完善掌握。從依從認同到內化過程完備，記憶牢固。(2)學生積極性高漲、課堂氣氛活躍。學生反饋表示不再對《花卉栽培學》課頭昏腦脹逐漸厭煩，已經逐步喜歡上《花卉栽培學》這門課，并且學會了用花卉栽培學知識來精心呵護宿舍種植的觀賞小植物。