以“任務”為驅動%提升語言實踐能力

沈志宏

客觀地講，現在高中語文教學進入了一個尷尬的發展“瓶頸”——學生寧愿把大量時間花在英語閱讀或理科的題海戰中，也不愿花時間學語文。在這樣的背景下，學生識字綴文、運用語言等最基本的技能訓練已走入為考試而練習的“死地”。鑒于此，筆者覺得與其苦等其他學科“讓位”，不如“主動出擊”，從其他學科中借鑒方法，恢復語文“母語教學”應有的地位，讓學生能夠做到讀準音，寫對字，說通話，寫出文從字順的文章，培養學生較全面的語文素養。

一、借鑒英語學科“任務型”教學模式

同是語言教學，為何英語學科魅力巨大，牢牢地吸引住眾多學生的“眼球”？筆者翻閱了教育部頒布的英語課程標準，《普通高中英語課程標準 （2017年版）》明確指出：提倡任務型的教學模式，讓學生在教師主導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。也就是說，英語課程標準是以任務為教學策略基礎，強調運用語言的任務進行教學，讓學生為了完成一項真實的任務進行學習，并要求學生最終完成這項任務，使學生為了運用而學習，學了就能用，從而直接培養學生運用語言的能力。

英語學科采取這種教學方式，目的就在于避免學生機械的死記硬背，防止出現“啞巴英語”的現象。而在當下的語文教學中，學生表達欠佳，機械記憶，被動學習，甚至厭學的情況屢見不鮮，由此可見借鑒的迫切性和必要性了。

也許有人會說，這不就是“問題型”教學法嗎？固然，“任務型”表面看起來與“問題型”極其相似，都是為了解決某個問題，然而最大的區別也在于此，“問題型”只注重解決某一問題，解決即可；“任務型”則專注于解決的過程與解決后的能力遷移與態度的轉變，是以“題”激“情”，以“情”促“思”，以“思”創“新”，從而使學生在一種自覺的學習環境中，自主地品評語言、主題，潛移默化地提升語文素養。

二、適時創設問題任務，激發學生興趣，是借鑒“任務型”教學模式的關鍵

學生是學習的主體，是教學活動的能動參與者。教師在課堂教學中，首先要做到扣其情，啟其智，精心設問，盡量讓學生多思，使之入境。其次要大力提倡不迷信權威，不死守成規，要敢于標新立異，鼓勵學生對教材、復習資料、教師授課中的觀點提出質疑，發表自己的見解。只有這樣，才能調動學生的積極性，打開學生思維的大門。再次，在學生的“憤”“悱”之時，教師要及時點撥。創立問題任務的目的，就是要努力激發學生的興趣，讓學生充分發表自己見解，起到啟其智、增其能的作用。根據教材內容，一般可分為5大任務類型。

1.列舉型任務促理解

教師可以讓學生在閱讀完課文后，找出一些語段中的關鍵詞句，以便更好地概括文章，且形成看問題抓重點的能力。比如讀完《〈物種起源〉導言》第一段，讓學生找出關鍵性的結論，概括這段話的中心。列舉型任務有利于培養學生的理解歸納能力，一般適宜于邏輯思維較嚴謹的議論文。

2.整理性任務明思路

教師可以把課文段落、詞語的順序打亂，讓學生重新按順序排列，這需要學生清楚文章的內容，領會課文內容的連貫性。

3.比較型任務增鑒別

對比不同的材料或敘述并從中找出它們之間的異同點。比如上完柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》后，讓學生根據這兩首詞描寫景物的用語，感情抒發的對象，節奏的變化等等方面，讓學生自行概括柳永與蘇軾所代表不同流派的特點。

4.分享個人經驗型任務廣見聞

教師可讓學生談談自己所經歷和感受的事情，以切身體驗拉近與文本的距離。如在上《胡同文化》時，可讓學生在全班同學面前分享他們的旅游經歷，談他們的感受，啟發學生思考地域的差別所帶來的不同感受，為進入課文學習奠定一個感性的基礎。

5.項目型任務強合作

項目的任務是由兩人或四人小組合作完成的。要求學生圍繞某一主題，通過查找資料、與別人交談等方法獲得知識，其學習成果可通過回答教師問題、撰寫論文等形式表現出來。這些任務為學生提供了一個很好的學以致用的機會，一個自由發揮才能的廣闊的平臺。此類任務一般要求學生課外完成。在這類任務中，團體合作和組織能力非常重要。

三、促使學生主動探究，是借鑒“任務型”教學模式的最終目標

借鑒“任務型”教學模式，最終目的是讓學生能夠在語文課堂上充分發揮主觀能動性，主動探索，自主求知。有了任務，學生的語文學習就能從知識和規則的理解，發展到意義的表達和能力的培養，從而達到學習語言和掌握語言的目的，進一步提升語文實踐能力。

1.啟發學生思維是探究的關鍵

思維越活躍，發現能力和應用能力就越強，但人的思維，均由問題引起，所以有言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”從某種意義上說，教學過程也就是設疑、解疑的過程。比如上小說《藥》時，板書課題“藥”后，在其后面用紅粉筆醒目地寫上“？ ”“。 ”“！ ”“？ ”這幾個標點，讓學生根據課文內容對這4個標點符號作出合理的解釋。讓學生帶著疑問讀課文會極大地激發學生質疑解疑的興趣，從而獲得良好的教學效果。所以我們在任務型教學中，要精心設計問題，用問題去扣開學生思維的大門，在質疑和解疑中發展其思維能力。

2.誘導學生自學是探究的重點

要提高學生的語文素養，關鍵在于培養學生的自學能力。學生掌握一定數量的現成知識，可以受用一時；但學生具備了一定的自學能力，則可以受用終身。而自學能力的形成必須靠自主的實踐。因此，在課堂上教師要給學生充分的自學時間，把自學活動滲透到教學的各個環節中去，使學生在自學中思考，在思考中自學。

在任務型教學活動中，根據自學的要求不同，可分為探索性自學、深究性自學、吸收性自學三類。探索性自學，這是初步理解階段。如上《游褒禪山記》時，讓學生“查一查”，即借助工具書和參考資料自行解決課文內生疏的詞語，增強學生閱讀文言文的能力。深究性自學，這是深入理解階段，抓住重點進行剖析推敲。還是以《游褒禪山記》為例，讓學生“找一找”，就作者從記游到抒發感嘆這其中的思路，請同學自己從文中找出某些句子勾勒出一幅簡圖，看誰的最清晰簡潔，以此體會因事明理的寫法。吸收性自學，這是消化運用階段，主要通過手腦并用，把知識轉化為技能技巧，真正做到學以致用，如上完《游褒禪山記》，讓學生”寫一寫“，模仿此文的因事明理、敘議結合的寫法寫一篇游記。

3.誘發學生應用是探究的目的

應用可分三個層次：第一層次是當堂練習，可以用課后練習或隨堂練習，達到消化，這是鞏固新知識。第二層次是知識遷移，這是發展已學知識。比如高三復習中講完古詩文中有關色彩的詞語后，可以出一道有關色彩的測試題：

下列各組語詞引號內的字，所指顏色系相同或相近的選項是：

（1）看朱成“碧” ／金魄“翠”玉

（2）青紅“皂”白 ／“玄”端章甫

（3）“縞”衣白冠 ／玉貌“絳”唇

（4）“丹”楓白葦 ／“赭”衣塞路

（5）“緇”衣羔裘 ／“黔”首黎民

第三層次是將語文知識運用于日常生活中，這是用所學的知識進行再創造。請看下題：

羅董事長的三位朋友分別在今天過七十大壽、喬遷新居、分店開幕。如果你是董事長的秘書，下面三副對聯該如何送才恰當？

（甲）大啟而宇，長發其祥

（乙）交以道接以禮，近者悅遠者來

（丙）室有芝蘭春自永，人如松柏歲長新

1.甲送喬遷新居者；乙送分店開幕者；丙送過七十大壽者

2.甲送分店開幕者；乙送喬遷新居者；丙送過七十大壽者

3.甲送過七十大壽者；乙送喬遷新居者；丙送分店開幕者

4.甲送過七十大壽者；乙送分店開幕者；丙送喬遷新居者

俗話說，無知必無能。但是，有知未必有能。因此，學習重要的是善于知，善于把知識在實際應用中轉化為能力。要誘導學生把知識轉化為能力，就要指導學生多練，把練當作一條主線貫穿于教學全過程，以便有效地培養學生的應用能力、表達能力和創造能力。

在借鑒英語學科“任務型”教學模式時，切記這是一種為提高學生語言運用能力而施行的一種方法，把凝固的語言文字、篇章結構看成信息的載體。設計好任務，是幫助學生樹立自信心，培養團隊合作精神，發展自主學習的能力。當然，教師應根據教學對象和教學內容的不同，從實際出發，使語文學科“工具與人文齊飛”，真正改變語文學科現有的尷尬局面。