基于核心素養的初中語文微課教學探究

韓雪玲

摘 要：初中語文作為基礎學科中最重要的課程，它在新課程改革中作為首選目標。初中語文的課程改革要求教師擯棄傳統的教學模式，當前最符合語文教學目標的開展方式是基于核心素養下的微課模式。這種模式以樹立“培養學生的核心素養教育”為基礎，以“學生為教學的主體”為教學理念。初中語文的核心素養以四個部分展開：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。語文能力素養要求學生能說會道，能夠清晰準確表達自己的語言，并使對方能達到共鳴的效果。思維能力素養要求學生的話語邏輯嚴謹、深刻犀利，具有一定的條理性和深刻性。審美情趣和文化修養素養則是要求學生在人文方面的修養，人文修養是表達語言的關鍵，是學生在表達自己語言時的導向，它為語言提供動力和來源。隨著互聯網的普及，微課這一新型的教學模式應運而生，微課這一教學方式以音頻、視頻等通過多媒體的形式展示出來。它的優點主要是可以將語文中難以準確形容的教學內容和情境直觀呈現在學生面前。從微課教學的重要性出發，給出基于核心素養下的初中語文微課教學的有效開展策略。

關鍵詞：初中語文;微課教學;核心素養;有效策略

初中語文的學習經過小學的教學進入了新的模式，初中語文的教學目標主要集中在啟迪學生的心靈和增長學生的人格魅力上。語文強調人文性，它通過學生對于課本的學習使學生從現實生活的認知中走出來，進入一個面向人生素養的啟迪環節。語文中包含的現實生活、人生百態、絢麗世界、復雜社會等，這些多彩的人生閱歷都會成為學生心中的多樣世界。學生在現實生活中很少經歷成長中的坎坷和磨難，自己在語文中讀到的多樣人生會帶領他們去體會和思考現實生活中的人物和事件。語文中傳達的眼界和境界是學生一生中最寶貴的財富。

一、微課教學的重要性

“微課”主要是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某一特定知識點過開展某一特殊教學環節而展開的教學過程。“微課”的核心組成分為視頻或者圖片的導入、素材課件的放映、教學反思的開展、聯系測試的同步進行、學生反饋的總結和教師點評的交流，這些組成將形成一個完整的微課教學環境。“微課”對于傳統且單一的教學資源有本質上的不同，微課這一新型的教學模式繼承了傳統模式的優點，同時又擯棄了傳統教學的弊端。

（一）選取準確切題點，使教學目標清晰

微課這一教學模式的選材與傳統教學模式有本質區別，微課這一教學模式主要針對單一準確的教學內容，微課主要針對教學中的重難點和課本知識的拓展延伸，而傳統的教學模式沒有指定的側重點，它只適用于對課本知識的整體把握。以人教版七年級下冊三單元第11篇《鄧稼先》為例，教師可以利用微課的視頻展示鄧稼先的生平或者具體的某一事件，使學生產生深刻的印象。微課的開展在某些程度上也加深了教師對于課本的理解程度，這加強了教師對于課堂開展和教學知識的整體掌控程度。

（二）集中學生注意力

教師在開展教學工作時，應將微課教學的模式融入學生的學習情況中去，將微課的作用發揮到最大化。當教師在開展教學工作時，當學生的注意力不集中或學習疲憊時，教師應準確把握教學節奏，簡單知識點快速帶過，復雜知識點仔細說，使每個學生都能掌握。教師應吃透教材，根據實際情況調整學習節奏。以人教版七年級上冊語文第二單元第6篇《我的老師》為例，教師在面對學生學習疲憊問題時，可以用視頻的形式播放學生的任課教師，讓學生評價教師、感受教師，這樣既可以使學生注意力集中，又可以增加學生與教師之間的交流互動。教師在開展教學時應多利用多媒體設備開展微課教學，當學生對所學知識不感興趣時，教師應利用視頻或者圖片的放映將學生帶入到學習的軌跡中來。

（三）激發學生興趣

微課的一大優點是使虛變實，難以用口頭講述表達的情境現實化、情境化。在現實的教學開展中，學生面對難以理解的部分難免會失去興趣，難以理解，教師應利用微課解決學生這部分出現的問題。以人教版七年級上冊語文第一單元第3篇《羚羊木雕》為例，由于學生對于羚羊木雕的陌生可能會導致學生對于課本知識的不感興趣，教師可以利用圖片、視頻的形式給學生放映羚羊木雕的樣子和制作過程，再結合課本知識的描述，使學生產生自己的理解。教師利用微課這種教學方式能將知識通過直觀的視覺、聽覺傳遞給學生，將語言的表達變得生動，使學生明白、理解作者想要表達的意思。此外，微課這種新型的教學開展能吸引學生目光，使注意力沒有集中的學生快速集中在視頻和圖片上來，從而提高學生的學習興趣，提高課堂效率。

（四）提高教師的總結能力

微課這一新型的教學模式極大程度地提高了教師總結知識的能力。在傳統的教學模式中，專業知識缺乏和教學資歷不夠的教師在面對繁瑣復雜的課本知識時，極大可能出現總結錯誤或者總結不到位的情況，這種情況的出現會導致學生對于課本知識的認知錯誤和對作者的寫作意圖出現錯誤的判斷。而微課這一新型的教學模式在教學的開展中由于對課本知識有清晰的劃分，使得教師在對課本進行總結時有準確的評判標準，使教師不會出現失誤。此外，微課對于重點知識的總結也有利于學生利用自己的思維去進行總結，使總結部分具有更好的可討論性。

（五）開拓教師視野

教師在開展課本教學時，必須對課本知識進行補充和增加。教師可以用學過的資料充實學習內容，使教學內容豐富，符合多樣的學生發展。教師利用微課去開啟教學，不僅可以拓展學生的視野，增加學生的見識廣度，而且微課的教學模式也可以豐富教師的教學資源。在開展本章節的學習時，教師在微課上找到的資源能提供穩定的知識重點，微課的教學資源也為教師以后的教學開展打下了堅實的基礎。教師和學生在這種充滿真實性、具體性的典型案例中學習，使得雙方實現同步的發展。微課這一新型的教學模式能實現教學觀念、技能的遷徙和提升，從而快速提高教師的知識視野，促進教師在專業化教學上的成長。

二、基于核心素養下的初中語文微課教學的有效開展策略

在初中語文的教學開展中，核心素養教學一直是語文學科的重點突破對象。語文的核心素養與傳統的教學不同，傳統的教學針對學生的聽、說、讀、寫四個方面的技能養成和對于文章的理解水平，而傳統的教學水平難以滿足學生在核心素養上的需要。當前的語文核心素養要求學生除了對語文知識有基本的掌握外，更重要的是自身對語文學科的判斷。

（一）借助微課引發學生興趣

微課可以在有限的時間里放大無限個知識環節，教師在開展新課的教學時，可以利用微課播放視頻或者圖片引入新的課題，使學生對即將學的知識有基本的知識框架。以人教版九年級上冊第六單元第24篇《出師表》為例，初中生對于三國時期的歷史了解不深，這加大了學習課本的難度。教師在開展這篇文章的教學時，可以帶領學生觀看三國演義等影視作品，使學生對于諸葛亮寫這篇文章的故事背景有大致的了解。學生在觀看了影視作品后會帶著自己的思想感情去學習，這樣使學生更能貼近作者心境。此外，教師也可以帶領學生搜索其他名人對于《出師表》的理解，如陸游稱贊它為：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。利用其他名人的理解也更能達到學習的目的。

（二）利用微課展開角色扮演

角色扮演這一教學模式使課本知識形象化，有利于學生的自我理解。教師在開展教學時，有必要進行角色扮演環節，再借助微課拍攝上傳，聯系課本知識有機開展教學環節。以人教版九年級上冊第六單元第21篇《陳涉世家》為例，教師在開展教學環節時，可以利用角色扮演的方式對學生進行教學。教師可以在開展課堂教學之前組織好學生，安排好角色。《陳涉世家》的主要人物有陳勝、吳廣、士兵，教師可以選取課本中的占卜環節，可以對課本內容進行潤色和調整，對“此教我先威眾耳”“大楚興，陳勝王”等語言進行補充，使故事情節更加完整、豐富。視頻拍攝完成后，教師應對視頻進行剪輯后上傳至多媒體上，在對課本知識進行講解時，教師充分利用視頻進行課本知識的理解，使學生在直觀的視頻中了解故事發生的前因后果。

（三）利用微課找出矛盾性問題

微課可以有效解決課本中的難題，教師應利用微課的這一優勢，巧妙提出問題，利用圖文并茂的講解去使學生深刻理解。以人教版九年級上冊第三單元第11篇《我的叔叔于勒》為例，文章中很重要的兩處自然環境描寫句子是學生難以理解的地方，教師可以利用微課展開。“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了。”這兩處的描寫教師可以利用微課展開背景的對比。第一句通過平靜的海面圖，暗示渴盼與興奮的心情，第二句則具體描寫了海面的陰郁，表達出了作者及家人之間的失望、沮喪。微課這一對比的展示，使人物形象突出、有個性，有利于學生對于課本知識的理解。

微課這一新型的教學模式通過圖像、聲音、色彩、文字等多方位的開展進行為學生提供了直觀、清晰、生動的教學環境，它的開展使教學變得形象化、生動化、趣味化，使學生感受到知識的自然、真切，從而誘發學生對知識的探究興趣，提高學生的學習效率性。在語文核心素養的學習中，微課的教學模式使核心素養生活化、易理解化，從而達到理解并掌握語文的核心素養。在初中語文的教學中，教師應充分利用微課展開教學，誘發引導學生去探索知識，感受到語文學科的魅力，從而提高自身的語文核心素養。本文提供的關于核心素養下的初中語文微課教學的有效開展策略希望能被廣大教育工作者參考，共同推進語文學科教學的進步。

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編輯 高 瓊