初中數學課堂教學評價策略研究

胡鳳萍

摘 要：作為課堂教學必不可少的一部分，教學評價貫穿于課堂教學實踐的始終。實施評價時，要圍繞評價的主體、評價的方法和手段以及評價的目標展開評價，通過評價引導學生自主學習，實現知識的自我建構。

關鍵詞：數學;教學評價;策略

教學評價是課堂教學必不可少的一部分，它貫穿于課堂教學實踐的整個過程，既是學生在課堂教學實踐中對知識和技能的掌握程度的達標檢測，又是在探索知識過程中，對獲取知識的途徑、手段，以及三維目標的宏觀調控和微觀的把握，具有診斷、導向、改進和激勵的作用。課堂教學評價是為了提高“教”的行為和“學”的行為，通過課堂教學評價使學生形成認知習慣和認知的能力，從而進一步提高學習效率，取得良好的效果，形成數學能力，為學生的長足發展夯實基礎

一、當前數學課堂教學評價中存在的弊端

以前課堂教學評價的方法植根人們的心中，在短時期內很難徹底改變，這種評價模式嚴重地影響了課堂教育教學的效率，成了推行課程改革的瓶頸。這種評價嚴重制約了課堂教學評價的功能，使課堂教學評價失去了意義，造成了低效率的課堂教學結果。

1.重結果，輕過程

“唯結論”仍然存在于當前課堂教學評價中，即教師對學生的課堂評價只停留在答案是否標準這一層次，重視知識的領悟和整體掌握，忽視學生探索過程中思維的碰撞以及學生情感的變化。如在數學課堂教學實踐中，一個概念的出現需要教師循序漸進地引導，在誘導的過程中以學生生活經驗和已有的知識為基礎，利用問題來復習鞏固以前所學的知識點，進而喚醒學生創新意識，提出有價值的問題。然而有時候學生面對眾多的問題總是提不到點子上，面對有限的課堂教學時間，教師只好否定學生的思考，直接拋出“核心問題”。其實學生敢于提問，無論有無價值就值得教師去肯定，愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”只要學生能提出問題，說明學生認真研究了問題，進行了思維的碰撞，這是一個良好的開端，我們都知道，發現有價值的問題是創新、創造的前提，在教學實踐過程中多給學生思考的時間，讓他們學會提出問題，養成提問探究的習慣。

2.重形式，不重實質

當前課堂評價多數只停留在膚淺的表面，注重是否把秧田式的課桌擺放形式變成馬蹄形、圓形或矩形，小組的分工是否明確，討論是否按部就班，交流是否積極等。雖然課堂之上熱熱鬧鬧，形式多樣，但是沒有顧及學生心智的實際需要和教學取得的實際效果。

3.評價膚淺化

縱觀這幾年的公開課或示范課，優質課競賽，往往給人一種感覺，就是搞形式，走過場，一堂課就像一本劇本，教師充當了演員的角色，按照預先設計好的模式，一氣呵成演到底，至于教師和學生具體從中獲得多大的益處，可想而知。

二、當前初中數學課堂教學評價策略

“以生為本”是教學評價的核心理念之一，衡量課堂教學是否有效或高效的標準是看學生“學”的過程和結果，尤其是學生在自主學習過程中所顯示出來的能力、態度和方法以及情感等因素。同時，還要關注到起“主導”作用的教師是否以學生已有的知識體系和生活經驗為出發點，學生是否對學習感興趣，是否喚醒了學生的潛意識，智能特點有沒有得到發揮等方面。教師要創造性地組織教材，設計教法，并能在課堂上針對學情變化及時調控課堂，靈活施教。因此，在教學評價時要遵循以下學習理念。

（一）課程評價理念

1.以學生為中心

課改前，教師是課堂的中心，教師緊扣教材，按教材中知識體系進行講解，學生成了容器，只是被動接受，聽老師灌輸大量枯燥的、抽象的概念、公式、原理等，課后又是題海戰術，雖然學生通過死記硬背，機械的訓練，記住了很多的東西，但不能靈活運用所學的知識，這樣學生就失去了創新思維和創造能力，智力和情感也得不到發展。因此在實際的教學中，教師要把學習的權利還給學生，使他們積極主動地開展學習，讓他們在學習中勤于動腦、動手，并且積極參加到教學活動中，自己提出問題，并能通過查閱資料，收集信息，歸納總結信息，在切身的體驗中解決問題，培養學生的綜合能力。

2.創造性地使用教材

教材只是知識的載體，它是知識呈現的一種方式，它不是規范化的確定內容，不能把教學當成是教師照本宣科地教“教材”，學生機械地學“教材”，這種教學方式會沖擊教師和學生的積極性和創造性，曲解教材編寫者的意圖，而應該把教材看成一個知識體系的載體，通過與教材對話，把學習過程中產生的思考、感悟和體驗以及搜集到的各種相關的材料作為重要的課程內容，這樣的教學過程就是教師和學生的思維碰撞，產生創造智慧的過程，這樣不僅激發了教師和學生的能動性和創造性，而且使課程融合了情感，變得更加貼近生活，更加有活力。因此，教師要有靈活運用教材的能力，即課程的整合能力，創設教學情境，讓學生在生活化的情境中愉悅學習。

3.注重在實踐中獲取知識的體驗

傳統數學課堂重視課本知識的學習和課后題海戰術的訓練，忽視了數學課程的本質內涵，數學來源于生活，應用于生產生活，所以學習數學必須和解決實際的問題相聯系。教師要力所能及地為學生提供各種實踐平臺，讓學生走進生活中去解決問題，學習數學知識，獲得技能，這樣學生通過實踐活動，切身體會到數學不再是單調、枯燥的符號，而是和生活密切相關的，有生命力的學科，這樣才能使學生愛數學，自主學數學。

4.課堂體現師生平等

學生作為一個具有一定知識水平和生活經驗的獨立的個體，在人格上和教師是平等的，教師和學生之間是一種互相感染和影響的關系，在知識、思維和經驗方面是彼此分享，互相學習，真正實現教學相長，互相促進的。在教學評價中，作為學習主體的學生是有權利對教師教學的行為進行客觀評價的，這樣通過學生的評價，就可以彌補不足。教師要虛心接受學生的評價，進行有效的反思，重新設計教學，滿足不同層次的學生需求，讓他們各有所獲，各有所得。

（二）評教學目標

1.注重三維目標的統一

以前的教學只重視基礎知識和技能的訓練，對過程和方法的落實，知識灌輸，讓學生被動接受，而對情感因素基本上就忽略了，教學評價的重點也放在了知識和技能上了，這樣就割裂了三維目標，使教學評價產生了偏差。所以我們在教學評價時要注重三維目標并舉，既要重視掌握基本技能和結論性知識，又要重視學習過程中的獨特體驗，實現三維目標的統一。

2.注重預設性和生成性目標關系

預設性目標和生成性目標既統一又有區別。預設性目標是教師根據學情按照教材所呈現的知識體系，依據課標理論指導進行有序教學而確立的教學目標。生成性教學目標是在教學實踐的過程中根據學生的能力、情感及興趣等素質發展的本質要求而形成的目標。在教學評價時不能緊盯著教案，按部就班，一板一眼地死扣過程，這種呆板的教學評價忽視了學情的存在。其實從某種意義上來說，生成性目標比預設性目標更具有探究的價值，因為它才是學生在探究的過程中創造能力的再現，這樣的教學目標才是有價值的研究目標。但也不意味著漫無邊際地生成目標，必須在知識體系范圍之內進行生成，因此，在教學評價時，要注重預設性和生成性并舉。

3.教學目標實現多元化

學生由于受到環境因素的影響，所建構的知識體系和生活經驗不盡相同，使他們的認知水平存在著差別，接受新事物的能力也就千差萬別，因而教師要設計層次性的目標，讓不同層次的學生在學習的過程中有不同層次的收獲，都能獲得成功的體驗。所以教學評價也要有層次性，既要依據課標和教材，又要針對學生個體的特點和個性需求，實現評價的層次性，從而科學、客觀準確地進行評價。

（三）評教的行為

“教”是教師對教材進行合理的處理，實現教材的整合，在教的過程中實現“用教材”而不是照本宣科“教教材”。教師要精心構建教學環境，然后要組織、調控學生自主學習活動和小組討論活動，引導學生自主探索、歸納總結解決問題的方法。在學生難以靠自己的力量解決問題的時候再進行恰當、精煉的講解或者借助多媒體等現代教學手段幫助學生解惑。教師成為引導者和服務者的角色，同時還要宏觀調控課堂，微觀把握學生的活動，做好反思研究。（1）轉變教師角色。（2）構建新型教學模式。（3）提高教學的素養。（4）有現代化的教學策略。（5）形成良好的教學技能。

（四）評學的行為

傳統的數學學習中，學生學的行為主要體現在上課時認真聽講，對教師所灌輸的知識和技能要做好筆記，對教師所講授的題型要反復練習，課堂上回答問題要精確到標準答案。而新課程理念下的學生學的行為指的是在教師的組織和引導下，學生積極主動依靠個人力量和集體智慧進行探究、研究，發現并獲得知識。主要體現為能自主設計學習過程，并能親身體驗學習活動過程，既有獨立的學習的自控能力，又具備團隊合作精神。在知識探究的過程中能積極主動地進行交流，認真傾聽別人的見解，思考完善自己的觀點，并能判斷有核心價值的問題，結合已有的知識經驗，通過搜集資料信息，或者利用社會實踐活動，到生活中尋找信息，研究解決問題，并樂于分享自己的學習成果。

（五）評教學結果

教學結果是檢測一堂課成敗的關鍵點，但不是終結點，應從這幾個方面著手：（1）教材呈現的知識技能學生掌握了沒有，能不能達到融會貫通，在實際生活中具體應用。（2）所獲取的知識技能是被動接受，還是主動通過自己的探索和同學的合作研究而獲得的。（3）在學習的過程中，學生是否獲得了解決問題的策略，是否體驗了成功的樂趣，是否讓每一個學生都獲得了進步。（4）所學的經驗和方法是否能夠遷移到后續的學習、探究活動中。

總之，我們要掌握教學評價的策略，在課堂教學中，發揮評價的功能，使學生形成能力的同時，養成良好的習慣。

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編輯 張佳琪