貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部初級中學(xué)后進(jìn)生成因分析及對策研究

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摘 要：對具有社會化萌芽的初中生而言，成長環(huán)境對他們的性格及社會化過程會造成重要的影響。近幾年來，貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部初級中學(xué)“后進(jìn)生”群體呈現(xiàn)遞增趨勢。重點(diǎn)分析了貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部初級中學(xué)“后進(jìn)生”群體特點(diǎn)、形成根源及產(chǎn)生原因，并提出了遏制“后進(jìn)生”發(fā)展不良勢頭的對策。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;后進(jìn)生;對策

貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部具有環(huán)境復(fù)雜、不良誘因多的特點(diǎn)。近幾年來，貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部初級中學(xué)“后進(jìn)生”群體不斷增大，這是值得家庭、學(xué)校和社會各界重視，結(jié)合全社會開展的脫貧攻堅(jiān)整體工作，作為研究解決的重要課題提出解決的對策措施。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部初級中學(xué)后進(jìn)生存在的問題

剖析貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部后進(jìn)生存在的問題，一是普遍存在自制力較弱，適應(yīng)環(huán)境能力較差，自主學(xué)習(xí)能力弱。二是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和閱讀的好習(xí)慣。三是部分后進(jìn)生家庭，父母忙于生計，無暇輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差，逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象比較明顯，容易受到社會不良風(fēng)氣影響，產(chǎn)生貪圖享受，遇事講哥們義氣，好強(qiáng)斗狠，甚至存在伙同社會不良青年對在校學(xué)生進(jìn)行恫嚇、敲詐勒索等行為。

二、貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部初級中學(xué)后進(jìn)生成因分析

（一）自身存在的不足

初級中學(xué)學(xué)生正處于心理發(fā)育的“斷奶期”，個體思想不成熟，辨析是非的能力不強(qiáng)，但又想自我獨(dú)立，容易受到外界不良信息的干擾和暗示。城鄉(xiāng)結(jié)合部臨近市區(qū)，外來務(wù)工人員多，精準(zhǔn)扶貧戶多，拆遷補(bǔ)償戶也多，造成城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校生源復(fù)雜、學(xué)生家庭貧富差距懸殊，學(xué)生心理差異性大。

學(xué)習(xí)的壓力，教學(xué)依然和學(xué)業(yè)成績掛鉤。這一點(diǎn)在初升高中顯得尤為突出。老師的期盼，父母期待讓孩子在學(xué)業(yè)的道路上倍感艱辛和疲憊。一些學(xué)校雖然實(shí)行了等級評定制，但分?jǐn)?shù)依然讓這些孩子的身心遭受很大的壓力，對后進(jìn)生的壓力更大，他們?nèi)绻軌虻玫嚼蠋煛⒏改刚５男睦硎鑼?dǎo)，心理比較健康，否則他們很容易產(chǎn)生自暴自棄，對學(xué)習(xí)的不用心、對前途更易產(chǎn)生悲觀失望的心理。

（二）家庭教育的不當(dāng)

嬌生慣養(yǎng)型家庭。這類家長盡一切可能“富養(yǎng)”孩子，對孩子百般溺愛，對孩子的學(xué)習(xí)不管不問，放任自流，久而久之，使不少后進(jìn)生逐漸產(chǎn)生依賴和惰性。經(jīng)濟(jì)貧困型家庭。這類家庭的父母通常自身文化程度不高，常年起早貪黑忙于生活，孩子放學(xué)便“放羊”，孩子逐漸對前途失去了信心。父母形象不佳型家庭。這些類父母整天沉迷于賭博活動中，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)也是四處打工，還不如讓孩子早點(diǎn)學(xué)門手藝，在這種環(huán)境的耳濡目染下，孩子漸漸對學(xué)習(xí)失去了動力。在社會學(xué)的視野中，不完整的家庭較難提供規(guī)范化的互動模式。完整家庭是長幼有序、相互妥協(xié)的互動模式，少年兒童在這樣的家庭里學(xué)會在倫理等級次序中按照固定的倫理規(guī)則行動，這中間應(yīng)該學(xué)會妥協(xié)、學(xué)會忍讓、學(xué)會按照次序與規(guī)則行事，否則會受到懲罰。但是后進(jìn)生以自我為中心，不愿與他人共同分享利益與情感，缺乏正確的心理引導(dǎo)和心理干預(yù)，讓其內(nèi)心的不解、不愿和對他人的不滿得不到及時的發(fā)泄，就會讓他們的心理變得更加扭曲、偏激、固執(zhí)。

（三）學(xué)校教育的滯后

盡管教育體制正在從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”逐步轉(zhuǎn)變，但面對升學(xué)的壓力，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校重智育、輕德育的問題沒有得到根本改變，學(xué)校和教師的主要精力仍然放在完成教學(xué)任務(wù)，放在多出成績、快出成績上，集中在容易出成績的學(xué)生身上，很大程度上忽視了對后進(jìn)生的針對性教育。后進(jìn)生一般都處于弱勢的地位，形成了天然的自我保護(hù)意識，當(dāng)這種意識極端強(qiáng)化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙。學(xué)校普遍缺乏專業(yè)人員對中學(xué)生進(jìn)行前途理想規(guī)劃和心理輔導(dǎo)干預(yù)，先進(jìn)文化的教育引領(lǐng)不到位，滿足不了學(xué)生日益增長的精神文化需求，對學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育不重視、不持久，有些學(xué)生甚至不知道“為什么學(xué)”“為誰學(xué)”，學(xué)習(xí)缺乏動力和后勁。如果長期缺乏正當(dāng)和及時的引導(dǎo)，可能就會產(chǎn)生各種心理上的問題。

（四）不良因素的污染

面對高速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)所夾帶的如高消費(fèi)、搞攀比、貪圖享受等一些負(fù)面因素誤導(dǎo)，良莠不齊文化市場的精神污染和網(wǎng)絡(luò)不良信息的過度泛濫。而社會主義核心價值觀教育的方式方法相對單一，在中學(xué)生意識形態(tài)領(lǐng)域里的爭奪中往往處被動、處于劣勢，中學(xué)生的精神世界受到了劇烈沖擊。

三、城鄉(xiāng)結(jié)合部初級中學(xué)后進(jìn)生問題對策

（一）努力提高學(xué)生的認(rèn)知能力

蘇霍姆林斯基有句名言：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”這就需要廣大教師繼續(xù)付出艱辛努力，在教授學(xué)生文化知識的同時進(jìn)一步加大力度培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。

（二）積極營造良好的家庭氛圍

每位家長應(yīng)根據(jù)自己孩子的個性特點(diǎn)，平等對待孩子，尊重孩子，努力成為孩子的良師益友。營造和諧的家庭氛圍，以自身良好形象和實(shí)際行動激勵和教育孩子奮發(fā)向上。

（三）徹底轉(zhuǎn)變教育觀念

全面貫徹和推行素質(zhì)教育方針，讓“知榮而行，知恥而止”的理念植入每位學(xué)生的內(nèi)心，從根本上扭轉(zhuǎn)育書不育人的錯誤做法。大力開展校園普法教育，開通過“法治在線”和網(wǎng)絡(luò)法律咨詢等形式，讓學(xué)生自覺遠(yuǎn)離和抵制社會不良行為的影響。

（四）進(jìn)一步凈化美化校園周邊環(huán)境

政府各部門應(yīng)各司其職，積極開展城鄉(xiāng)結(jié)合部社會環(huán)境綜合治理，進(jìn)一步凈化美化學(xué)校周邊環(huán)境。

（五）充分發(fā)揮村委會的屬地管理職能

在寒暑假期間，學(xué)校、村委會應(yīng)主動作為，多組織一些文體項(xiàng)目、青年志愿者服務(wù)等有益的課外活動，使每一位學(xué)生在充實(shí)中養(yǎng)成愛運(yùn)動、愛讀書的習(xí)慣。

總之，只有家庭、學(xué)校和社會各方面通力合作，才能從根本上矯正城鄉(xiāng)結(jié)合部初級中學(xué)后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣。

編輯 魯翠紅