淺談初中語文非連續性文本閱讀教學與答題技巧

陳素麗

摘 要：非連續性文本概括性強、簡潔明了、直觀高效，隨著社會的發展，其逐漸凸顯出現實意義，成為信息傳遞的主要方式之一。教師應順應時代的發展要求，指導學生有效閱讀非連續性文本，并能從中提取重要的信息，表達自己獨到的見解，這是當下語文教師應有的擔當。

關鍵詞：非連續性文本閱讀;教學;立足課堂;聯系生活;解題

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一次提到“非連續性文本”，這一新概念的提出，是要讓學生學會“閱讀非連續性文本”。所謂“非連續性文本”，指的是相對由句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它有直觀、簡明、概括性強、易于比較等特點，強調與生活結合，實用性特征和實用功能十分明顯，在現代社會被廣泛運用。要學會通過非連續文本閱讀獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代中學生應掌握的閱讀能力，也是提高生存能力的途徑。其題型考點屬于語言運用和閱讀理解交叉的一種新題型，重在考查學生從閱讀材料中提取關鍵信息，解決實際問題的能力，那么，如何開展此類文本的教學呢？

一、立足課堂，關注教材中的非連續性文本

非連續性文本教學內容的選取必須立足于教材，適時適宜地開發和利用教材中的非連續性文本素材，輔助語文的閱讀教學。教師要運用好語文教材內容，指導學生讀好教材中的非連續性文本素材。可以說不管是哪種版本的初中語文教材，書中都含有大量的插圖，教師可指導學生觀察課文插圖，捕捉文章中人物的表情、動作、環境等一些信息，這些插圖對幫助學生加深理解具有重要作用。就如部編教材七年級上冊第19課《皇帝的新裝》一文中，皇帝出行場面的插圖。教師可先讓學生對插圖進行細致觀察，體會皇帝滑稽可笑的行為，觀察時教師可適當地加以解說剖析，讓學生在觀察和聆聽中，能加深對皇帝荒誕游行本質的理解，能夠進一步掌握文章要表達的思想，從中得出自己的結論。教師在平時教學中要有意識地指導學生讀懂插圖，有條理地敘述圖畫內容，學會提取、整合有效信息的方法，形成一定的非連續性文本閱讀能力。

2011版《義務教育語文課程標準》在第四學段目標與內容的閱讀部分指出“閱讀由多種材料組成、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”的要求。對這一生疏的新名詞，多數學生非連續性文本閱讀能力較弱，這不僅與他們概括思維能力弱有關，更主要的是和他們長期閱讀文學類連續性文本習慣有關。多數學生面對數據表格、圖解文字、圖表信息陳列的文本顯得不適應，不知要從何閱讀，特別是對非連續性文本語言信息無法正確提煉、結論無法正確導出。

教材是教學的載體，教師應根據教學內容與學生的認知規律，巧妙設計非連續性文本教學的切入點，實現連續性文本與非連續性文本的交互學習。教師在進行綜合性教學的過程中，要有效利用綜合性教材資源，引導學生自主設計一些非連續性文本閱讀資料。如在教部編教材八年級下冊綜合性學習《倡導低碳生活》時，我首先引導學生參閱這一框題書中的“資料夾”的資料，確定宣傳主題，組織學生收集資料，撰寫宣傳文稿，用自己制作的宣傳材料開展宣傳。教師可以引導學生將文字資料和圖片資料相配合，根據客觀的數據和圖表，提升宣傳材料的可信度，最后用帶有詩情畫意的語言描述或編寫幾句朗朗上口的宣傳口號等提升學生語言提煉、表達的能力。

二、放眼課外，關注課外的非連續文本材料

生活是學生語文學習的源頭活水，生活的外延有多寬，語文學習的視角就有多廣。非連續性文本材料在我們的生活中處處都有，是語文生活化的表現。初中語文非連續性文本的閱讀教學，可以引導學生關注課外、關注生活中各種資源，如課程表、日歷、車票、藥品、產品說明書、商業圖標，家中電費、水費存折，還有各種單據、調查表、調查問卷等。這些，我們可以經常指導學生關注并搜集，教師在上非連續性文本閱讀課時，可適當組織學生進行討論;也可以多多利用學校的布告欄、畫欄、通知欄等，讓學生熟悉文本形式。課程標準也指出，要“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會”。要增強課外非連續性文本閱讀的機會，拓寬學生閱讀的視野，平時要讓學生關注課外，讓學生課堂內外文本結合，學以致用。

三、關注個體閱讀方法，提升非連續性文本閱讀能力

非連續性文本教學有利于加強語文學習與生活之間的緊密聯系，體現語文學科核心素養的“思維發展與提升”。閱讀非連續性文本，最重要的是能從圖文等組合材料中找出有價值的信息，通過比較、分析、判斷、探究等領會文本意思，得出有意義的結論，綜合材料做出有見地的評價。那么如何更好地完成非連續性文本閱讀呢？下面就以2017年和2018年福建中考及2018年福州質檢卷的非連續性文本閱讀為例，談談非連續性文本閱讀的幾種典型題目的答題技巧。

1.信息篩選題

這幾年福建中考或一些卷子，非連續性文本閱讀都有一道選擇題，該題是對材料的理解與分析，考查學生的信息篩選能力。一般來說選項的順序與文本的順序基本一致，每個選項都可以在原文中找到對或錯的依據。中考常見的誤例主要有兩種：一是過于絕對，一般會用的字詞有：“全、都、必然、必定、一定、肯定、最、一直、關鍵是……”二是強加因果：如“原因是、因為、由于、因此、導致、使得、使得、引起……”如2018年中考非連續性文本閱讀第一題選擇題：A項“促使來華求學的海外留學生數量迅猛增加”表述有誤。材料的最后一句表明：近幾年80%左右的留學生歸國，不是“來華求學的海外學生數量迅猛增加“的原因，此處是強加因果。做這類題型，第一步先閱讀題目，后讀材料;第二步邊看題，邊找原文，分析選項，對照與選項有關的原文段落，圈點勾畫;最后仔細比對，判斷錯因。

2.圖文轉換題

在非連續性文本中，文字和統計圖表結合是常見的文本形式，閱讀時一要注意表頭，表頭是對整個圖表內容的概括，反映圖表主題;二要確定統計類型，閱讀時要看縱軸、橫軸的分類情況，這樣就能迅速得知表格所反映的主要內容;三對統計圖表以數據或箭頭反映問題的，閱讀時要對表格的數字進行縱向、橫向比較，重視數據的整體變化和階段性變化，找出規律且從中得出結論。

如：2018年中考（材料二） 下表是“歸國潮”的有關數據。

設置的問題：閱讀材料二，請分別概括“歸國潮”三個階段“回流率”的特點。此題考查的是圖文轉換能力，解答時要結合題目要求審清圖意，并結合有關數字，關鍵詞等提取有價值的信息，表達圖意要力爭做到語言簡明、連貫、得體，組織語言，要抓住圖表顯示的實質性內容，簡明精煉地進行表述，盡量使用材料中負載重要信息的原詞和信息術語。此題結合年份和回流率分析三個階段的特點即可。所以答案可這樣歸納：第一階段，回流率穩步上升;第二階段，快速增長;第三階段，保持在高位。

3.分析概括題

材料的分析與概括題的解答技巧：首先找中心句，一則材料往往有一句話是對全部內容的概括;其次對沒有明顯中心句的語段，要對每個獨立句或重要句子進行歸納，綜合各句，歸納概括中心句;再次要在閱讀材料基礎上，將主要信息提取出來并進行概括，篩選信息時，要理清要素;最后采用“對象（人物）+事件”的形式進行概括。表述時遵守題干要求，盡量用原文詞語，語言要簡潔凝練。例如第三題：閱讀材料三，請簡要概括“歸國潮”為我國帶來哪些積極影響。本題考查的是材料的分析與概括，解答此題，須仔細閱讀材料三，從中找出關鍵語句，從重點項目的建設、經濟、科技、人才建設的戰略決策這四個方面，用簡潔的語言分點作答即可。

4.觀點闡述題

觀點闡述題答題方法一般有兩種。一種是題中未給定觀點時，闡述時先亮出自己鮮明的觀點，然后用連貫通順的語言闡述持有這一觀點的理由，理由必須充分（擺事實、講道理）。一種是根據題干要求，對特定的觀點發表自己的看法，答題時在認真閱讀材料的基礎上，將材料的內容作為論據展開闡述。如2018年福州質檢的非連續性文本閱讀第一題：“有人認為《國家寶藏》節目極大地推動了古典文化的傳承，對此你是怎么看的，請簡單談談你的看法。”本題考查觀點闡述，解答時要做到觀點鮮明，闡述有理有據。闡述的依據來源于材料，同時聯系社會現實進行分析。

5.擬寫標題題

擬寫標題（宣傳語、口號）要緊扣主旨和要宣傳的主題，內容要具有正能量，字數適中，句式整齊，適當使用修辭，使語言具有感染力和號召力。如2018年福州質檢的非連續性文本閱讀第三題：“班級舉行走進博物館，親近國寶的活動，請你擬一個宣傳口號，倡議大家積極參與活動。”做此題須根據材料內容及活動主題來寫，語言要簡潔，內容要積極，句式要整齊，符合題目的具體要求。

6.原因探究題

考查原因探究的題型，要先審清題干要求，明確所要探究的是什么。如果是在某一則材料中探究原因的要在該則材料中找關鍵句用來解釋原因，沒有關鍵句就自己概括。如果在幾則材料中探究原因的，既要將材料中包含的共同原因探究出來，并進行簡要概括，又要將各則材料中不同側面的原因查找或概括出來。如2017年福建中考非連續性文本閱讀第三題：《現代漢語詞典》“罍”條目，為什么要配圖？請結合材料二簡要分析。這是對一則材料進行原因探究，解答此題時，要扣住材料二中關鍵句“凡是‘現代詞典都要跟上時代，不斷修訂”和“‘配合釋義增補了近百幅古代器物方面的插圖是本次修訂的主要內容之一”來概括答案。

總之，非連續性文本閱讀的教學，語文教師要立足課堂，留心現實生活，巧用課程資源，關注個體閱讀方法的形成與閱讀能力的提升，切實提高學生的語文素養。當然，授之以魚不如授之以漁，要教會學生答題方法，讓學生在平時做題時找到解題思路，這樣學生在答題時就會有更好的做題心態，就會更認真對待，竭盡全力，力求做題快與準。

參考文獻：

李歡.初中語文非連續性文本閱讀教學策略研究[D].西南大學，2014.

編輯 張佳琪