“雙一流”建設背景下高校師資建設路徑

何沁

摘要：我國高等教育改革已經將建設一流大學和學科作為核心任務。本文基于“雙一流”建設背景，分析了高校師資建設的路徑，希望對我國高校師資力量建設提供具有參考性的價值。

關鍵詞：“雙一流”? 高校? ?師資? ?建設

我國自實行“科教興國”戰略后，通過打造“985”和“211”名校，顯著促進了我國大學教育的發展，提升了高校的教育水平和服務能力。根據當前世界大學的排名，我國大學占比逐年上升，但在我國排名前三的高校未能躋身于世界大學前二十名。由此看出，我國高校與世界一流大學之間還存在差異。

一、“雙一流”建設與高校師資隊伍之間的關系

為了建設“雙一流”高校，高校必須運用全球通用的評價考量體系。通過分析不同的世界大學排名指標體系，我們能夠看出教師隊伍的直接影響力占比巨大，是“雙一流”建設的重要內容，所以高校必須注重教師隊伍的建設。世界一流大學的基礎是一流的學科，即學術隊伍一流、學術聲譽一流、科研產出一流、學生質量一流。

從上述分析能夠看出，世界一流學科的基礎在于師資隊伍的超一流，要想建設世界一流大學，就需要世界一流的學科組成。因此，“雙一流”建設的主體在于一流的師資隊伍建設，通過建設一流的師資隊伍，能夠保證“雙一流”建設的效果。

二、“雙一流”建設背景下高校師資建設路徑

1.“國際化”向“全球化”轉變

分析世界一流大學指標能夠看出，“雙一流”建設定位要求立足于世界發展來建設師資隊伍建設。在現階段，我國師資隊伍的建設方式主要有引入國外師資和本國教師外出進修等。但由于人才引入屬于單向模式，盡管我國師資隊伍的眼界擴展了，國際化水平提升了，但從一流大學師資流動機制能夠看出，雙向互動性較低。鑒于此，筆者認為我國應注重引進海歸和外籍教授，并且派遣教師到國外講學，促進教師隊伍的流通，打造雙向良性互動。

2.引入發展評價機制

在“雙一流”建設背景下，高校必須確保師資隊伍的一流化。在現階段，我國高校學術評價體系包含教學體系評價和學科評估體系，它們均屬于內部評價機制，行政色彩濃厚，導致高校發展力不足。

要想建設“雙一流”的師資隊伍，高校必須引入發展評價機制，以診斷和改進為主導，輔助問責懲罰機制。高校可以運用以下評價方法：第一，文獻計量評估法。高校可以委托專業機構進行評估，嚴格按照國際化評估標準評估師資隊伍的發展情況，診斷論文發表質量、教學效果和社會影響力。第二，同行評價機制。由于標準化評估存在落后和僵化等問題，高校可采用同行評價機制能夠彌補標準評估問題，確保評價結果的有效性;第三，常態化評估。由于世界一流大學的評估周期為5年，高校采用常態化評估能夠證明師資隊伍的質量。當前，部分世界一流大學通過同行評價的方式評價年薪制教師，通過發展評價機制建立了人才發展評價體系。

3.大力推行“和而不同”的標準

在經濟全球化發展過程中，高校出現了較多統一化的技術標準和活動準則，最具有代表性的就是大學排名。在全球范圍內采用國際標準定義一流大學和一流學科，能夠確保大學指標體系的趨同化。不同國家為了確保指標體系的全面性和先進性，也會逐漸趨于同一化。由于不同國家的國情不同，所以大學存在的體制、機制也不相同，若采用相同標準體系指導不同大學的辦學情況，無法體現其科學性。公立大學在我國教育體系中比較特殊，在“雙一流”建設要求下注重國家的主體性和適用性，所以我國高校師資隊伍建設必須滿足“雙一流”建設的要求，參考國際經驗，分析本土的辦學特點，提出適宜我國發展的師資隊伍建設和評價機制。

三、結語

綜上所述，高校在建設“雙一流”時，必須注重師資隊伍建設，它會極大地影響教研組織方式、學術文化等。在“雙一流”建設背景下，高校必須注重師資力量的重要性，以此促進高校學科的一流化。這就要求高校立足于長期發展目標，打造一支具備高業務能力和素質水平的教師團隊，以此促進學科乃至高校的發展，早日實現世界一流大學和一流學科的建設目標，提升我國高校的國際影響力。

參考文獻：

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（作者單位：湖南交通職業技術學院）