在小學語文教學中培養學生的問題意識

張滿儀

摘要：在生本教育理念影響下，小學教育越來越注重培養學生的創新思維，而創新思維的發展與問題意識存在聯系。小學教師若想讓學生的創新思維得到均衡發展，必須使用恰當的方法，培養小學生的問題意識。在小學語文教學中，教師可以通過多種方法培養學生的問題意識，引導學生在合作中鍛煉提問的能力，使他們形成主動思考的習慣。本文探討了在小學語文教學中培養學生問題意識的方法 ，以供同仁參考。

關鍵詞：小學語文? ?問題意識

在小學教育中，語文一直是最基礎的學科，該學科可以幫助小學生提升母語的應用能力，使小學生在學習其他學科時，減少遭遇語言障礙的概率，從而提升小學生的創新思維。“教師提問，學生回答”是小學語文課堂上最常見的師生互動形式，在流程上采用固定的“一問一答”模式，使得小學生很少主動提問，而是完全跟隨教師的節奏。相較于“學生提問，學生回答”的模式，“教師提問，學生回答”模式顯然不足以培養學生的問題意識，所以在教學環節中，小學語文教師應注意培養學生的問題意識，鼓勵學生主動提問。

一、優化課堂導入，啟發學生的問題意識

課堂導入是將學生注意力“抓回”課堂的關鍵，課堂導入的質量可以影響學生在課堂上的學習狀態。具有啟發性的課堂導入是培養學生問題意識的好機會，語文教師通過引導，能使小學生迅速找到提問的靈感。

目前，大多數小學生都養成了預習的習慣，在課前他們已經初步認識了新課文，語文教師可以在此基礎上設計具有一定難度的課堂導入，讓小學生產生疑問，并提出問題。值得注意的是，課堂導入環節與教師集中講解環節存在一定區別。在課堂導入時，教師可以大膽地為學生提供一些看似與課堂無關的內容，引發學生想象，使他們更容易獲得提問的靈感。

如在設計部編版小學語文二年級《開滿鮮花的小路》這節課的導入時，語文教師可以搜集一些鮮花小路的圖片，根據課文描述的情節，配上一些種子從發芽到長成鮮花的短視頻，讓學生在正式解讀課文前認識課文的重點情節。在課堂導入時，語文教師在展示完預先準備的素材后，不必急于提問，可以讓學生將課前預習或剛導入素材時想到的問題提出來，有的學生提出“包裹單是什么”“為什么花朵都開在春天”等問題。學生提出問題后，教師可以對問題進行補充，加上“為什么鮮花是最好的禮物”等問題，為學生展示提出問題的示例。

二、設計小組合作，鍛煉學生的問題意識

在小學語文課堂上，小組合作學習是將學習的主動權交還給學生的一種自主學習形式，所以在布置任務時，語文教師應盡量減少對學生思維的束縛，讓學生自己發現問題，并在小組合作的過程中解決問題。在組織學生開展小組合作時，語文教師可采用一定的獎勵措施吸引學生，鼓勵學生之間互相提問，培養學生問題意識。

如在教學部編版二年級上冊《雪孩子》時，語文教師可先組織學生在小組合作中解決本節課的生字詞，隨后鼓勵學生在通讀課文后提出自己的問題，如“雪孩子真的消失了嗎？”等，讓其他組員解答，小組長負責記錄組員提出的問題與答案。小組合作結束后，語文教師可以讓每個小組派出一名代表，總結本組已經解決的問題，并向其他小組尋求未解決問題的答案。在小組之間的交流結束后，語文教師可以對表現好的小組進行獎勵。

三、注重課后引導，延伸學生的問題意識

在課堂教學中，語文教師帶領學生體驗了從“提出問題”到“回答問題”的完整流程，讓學生學習提出問題的各種方法，并對如何提出問題有所了解。在課后自主學習時，學生可以仿照課堂學習形式，更高效地學習知識。

如在教學部編版三年級上冊《我愛故鄉的楊梅》這節課后，小學生了解根據描寫事物的形、色、味提出問題的方法后，語文教師可以向學生推薦類似主題的閱讀文本，讓學生通過自問自答進行深度學習，使他們養成在閱讀中提出問題并尋找答案的習慣，進一步培養學生的問題意識。

四、結語

培養學生的問題意識已成為小學語文教學的新目標，所以在設計教學流程時，語文教師應考慮這一教學目標。為了培養學生的問題意識，語文教師可在課堂導入環節下功夫，通過啟發式導入讓學生進入主動思考的狀態。另外，語文教師可布置需要學生在小組合作中完成的任務，讓學生在思維的碰撞中找尋問題。

參考文獻：

[1]劉暢.淺談在小學語文教學中如何培養學生的問題意識[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（10）.

（作者單位：安徽省桐城市同安小學）