在初中英語閱讀教學中發(fā)揮學生主體性

周琦

摘要：現(xiàn)階段，在我國社會快速發(fā)展和進步的過程中，國家經(jīng)濟和科技水平得到了良好的提升。特別是新課程改革理念提出后，素質(zhì)教育成為校園教學的重點。本文分析了初中英語教學現(xiàn)狀，重點分析了在閱讀教學中學生的主體性作用，希望能夠改善傳統(tǒng)教學的弊端，發(fā)揮以人為本的教學理念，從而促進學生的成長和進步。

關鍵詞：初中英語? ?閱讀教學? ?主體性

在初中英語課堂閱讀教學工作開展的過程中，很多教師沒有意識到這一課程的重要性，忽視了學生的主體性作用，課堂教學常常以教師為主，學生跟隨教師進行知識學習，這種情況不利于學生理解和消化知識，影響了學生閱讀能力的提升。筆者提出了學生主體性在初中英語閱讀教學中的重要作用，希望能有效改善課堂教學環(huán)境，為學生的成長和進步做出貢獻。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.注重單詞和語法教學，忽視了對閱讀的整體把握

英語屬于語言類學科，是國際上的通用語言。在初中英語課堂教學中，教師都是以教材為基礎，把基礎知識傳授給學生后，就要求學生背誦和默寫，提高自身能力。即便學生想提高閱讀能力，但教師依然只關注語法教學，忽視了學生課堂的主體地位。

2.注重語言基礎，忽視綜合能力培育

受到應試教育的影響，在初中英語課堂教學過程中，大部分教師都會講解和傳授語言學習的基礎性內(nèi)容，卻忽視了培養(yǎng)學生自身的語言能力。很多教師認為，只要保證學生掌握英語語言知識，就能在考試中獲取好成績，卻忽視了培養(yǎng)學生的獨立思考和動手實踐能力，也很難提升學生英語的綜合素質(zhì)。

二、初中英語閱讀教學中學生主體性的重要作用

在初中英語閱讀課堂教學中，教師只有發(fā)揮學生的主體地位，才能夠更好地達到教學目標，主要是因為文章的閱讀是建立在理解文章內(nèi)容的基礎上，特別是英語閱讀，更需要學生翻譯文章，才能達到最佳的教學效果。如果教學環(huán)節(jié)中，教師忽視了學生的主體地位，就會導致學生的學習能力缺失。如果學生發(fā)揮了主體作用，就能夠根據(jù)自身知識學習效果、知識儲備情況，真正理解英語閱讀知識的內(nèi)容，使課堂更加順利地開展?？梢?，學生的主體性在初中英語閱讀中是非常重要的。

三、初中英語閱讀教學中發(fā)揮學生主體性的策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮學生能動性

為了保證初中英語閱讀教學能夠符合新課程教學的標準，教師還需要運用以生為本的教學方法，在課堂上充分發(fā)揮學生的主體性，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念。如在教學《The home robots》時，教師可以在課堂上預留更多的時間，讓學生之間進行探討和交流，通過查閱資料，整合文章內(nèi)容，深入挖掘文章內(nèi)涵。為了輔助學生學習閱讀知識，教師提出了一系列有意義的問題，如What are robots？Why does Mr.Jiang need the home robots？Why can the robots help people？等，增加了學生學習的積極性，促使他們主動參與文章閱讀。

2.注重閱讀訓練，提升閱讀能力

在新課程改革的過程中，英語教師在注重學生主體性的同時，還要培養(yǎng)學生語言使用能力。如教師可以結(jié)合英語閱讀版塊，強化學生的閱讀能力，提高訓練和教學效率，并結(jié)合使用小組探討合作模式，增加課堂的趣味性，從而更好地發(fā)揮學生閱讀主體的作用。如在教學《Finding your way》時，教師可以結(jié)合錄音，提出問題，加深學生對文章的理解，提高閱讀教學的效率。

四、結(jié)語

縱觀我國初中校園教育工作的開展狀況，受傳統(tǒng)教學思想的影響，在英語閱讀課程教學工作開展階段，教師采取的都是“滿堂灌”的教學方法，教師翻譯、分析和理解閱讀內(nèi)容后，以“一言堂”的形式灌輸給學生，學生機械地跟隨教師學習，沒有提升自身能力。因此，在初中英語閱讀教學工作的開展過程中，筆者希望教師能夠發(fā)揮學生的主體性作用，改善傳統(tǒng)教學的弊端，為學生綜合素質(zhì)的提升打下堅實的基礎。

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（作者單位：鹽城亭湖新區(qū)實驗學校）