中學語文教學中培養學生語文思維的探討

陸淑林

陶行知先生曾經說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”當人們遇到問題時，總是會想一想，而這個“想”就是一種思維的活動。所謂語文思維，是指在語文學習的過程中，學生對獲取的知識信息及存在問題經過深入思考與理解，并形成自己的獨特見解。語文思維具有廣泛性、交流性和滲透性的特點，培養學生的語文思維，有助于打破學生的固化思維，讓學生學會從不同層面去思考問題，進而內化成自身的記憶。

一、培養學生語文思維積極性

語文學習的過程就是一種思維訓練的過程。但縱觀目前的中學語文教學“教師問、學生答”的這種教學模式，看似課堂氛圍非常活躍，但實際上學生處于一種被動接受知識的狀態，這樣不利于學生思維發展，因為教師的單項灌輸永遠難以真正替代學生自身的思考。因此，教師只有改變傳統翻來覆去提問、毫無意義挖掘、面面俱到講解的這種模式，為學生提供充足的開口表達、自由閱讀、自主寫作的機會，才能促進學生語文思維的形成，學生的學習積極性才能得到提升。心理學認為，中學階段的學生正處于青春叛逆期，他們希望得到他人的肯定，得到教師的尊重。為此，這就需要教師要有辨析的眼光，在充分挖掘教材的基礎上，體現學生的主體性，引導學生自主分析文章主旨、結構、人物形象、語言特點及藝術特色等，讓他們在自主探索過程中獲得體驗、獲得進步，并獲得教師及同學的肯定與贊賞。

二、培養學生語文思維邏輯性

邏輯是想象的守護神，學生只有具備了思維的邏輯性，在思考問題時才會有條不紊地運用語言工具。中學生正處于邏輯思維培養的關鍵時期。在語文課堂中培養學生語言思維邏輯性，有助于提升學生思維能力。

（1）適當的提問能給予學生正確的思維指引和點撥，讓他們朝著教師預期的方向發展，同時，也是對學生進行思維訓練的一種有效方式。學生通過對問題的分析，獲得某一方面的具體知識。可見，只有巧妙地設計課堂提問，問在“關鍵處”、問在“要害處”，才能在短暫的課堂時間內，有效地引導學生思維，才能真正促進學生思維能力的提升。因此，教師的提問首先要有思維價值，要能明確地指出學生的思維方向，幫助學生克服盲目的從眾心理與不合邏輯的推測，進而訓練學生思維的邏輯性。

（2）加強邏輯思維訓練，提高學生語言理解和表達能力。凡是好文章其思路必然體現邏輯性，為此，教師可以針對不同體裁的文章，引導學生對文章進行整體閱讀，理清文章的邏輯思路。比如，說明文主要以說明某一樣事物為主，從邏輯角度來看，文章中的各種說明方法都是為了說明該事物的性狀、功能、種類和關系等。一旦學生掌握了這篇文章寫作的邏輯思維，就能運用合適的閱讀方法進行閱讀，這樣大大提高了學生的學習效率。

三、培養學生思維深度性

在日常與學生交流時，往往會發現學生普遍存在言不達意、思想缺乏深度等現象。尤其是學生在進行語文閱讀和作文寫作時，所表達的內容通常比較膚淺，這是由于學生閱讀缺乏深層次的思考。因此，要加強對學生思維深度的訓練，需要做到以下幾點：

（1）加強知識的橫縱向拓展。在教學中通過圍繞與課文背景、作者、中心思想、表現手法、文體等方面相關的知識進行有效拓展，其目的是為了讓學生更好地從不同角度加深對文章內容的理解，并學會用舊知識串聯新知識，運用知識遷移的方法，解決相關問題。比如，在學習文言文時，可以對一些常見虛詞的不同用法進行橫向比較，能讓學生更加全面地掌握該詞的用法;在學習古詩詞時，結合古詩詞的創作背景或選取幾篇相同主題的詩詞進行講解，相比于孤立地欣賞一首古詩詞，這樣更加有助于拓展學生語思維的深度與廣度，更能激發學生的探究潛能。

（2）有意識給予學生解讀文本的方向，培養學生由一個點引發縱深思考的能力。在教學中發現，部分學生在解讀文本內容時，往往找不到北，這也是導致學生思考問題比較膚淺的重要原因。因此，我們在教學中可以有意識地給予學生思維方向上的指引，一旦學生找準了方向，并進行深度挖掘，必然就會慢慢地摸索出自己的思維渠道，進而實現思維深度的有效提升。

四、培養學生語文思維創新性

陶行知先生主張要解放學生的思想，培養學生思維的創造性，提高學生對問題的敏感度，并能通過開展豐富的聯想、綜合整理分析等方式，運用所學知識發現其中的問題。因此，在中學語文課堂中，培養學生語文思維的創新性，我們教師可以從以下幾個方面入手：

（1）鼓勵學生質疑討論，激發學生問題意識。問題是思維的起點，而質疑則是問題產生的源泉。“學貴有疑。”在學習的過程中，學生只有產生了疑問，才會去發現問題，才會有自己的思考，這樣才能有所發現，有所創新。正如波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現。”正是因為有了發現，學生才能對知識的理解更加深刻，才能更容易掌握知識之間的關聯性，并從中獲得啟迪，創造性地解決問題。

（2）開展合作學習，促進學生思維碰撞。在語文學習過程中，每個學生對于同一篇文章的理解不同，導致他們都會有自己獨特的見解，開展合作學習，能讓他們的不同思維發生相互碰撞，這樣能讓學生吸收更多的知識和學習思路，并通過問題的解決得到更多的啟發，使得學生的創新性思維能力得到有效提升。

（3）指導學生社會實踐，激發學生創新意識。封閉式的課堂教學嚴重阻礙了學生創新思維的發展。因此，我們應帶領學生走出教室、走進自然、走入社會中，讓學生通過親身體驗、耳聞目睹，實際操作，學會做人、做事，并從中獲得思考，在潛移默化中增強學生的創新意識，促使學生敢于探索，敢于創新。

綜上所述，中學語文教學中培養學生的語文思維不能僅僅局限于課堂知識的簡單傳授，而是應將語文思維的訓練充分滲透到聽、說、讀、寫各個環節中，活躍學生的思維，促進學生語文思維的形成，提高學生的語文學習能力，進而實現中學語文課堂教學的目標。

編輯 張佳琪