中國特色高水平高職院校建設需要解答的三個命題

□ 李德方 孫 健

今年1月24日，國務院發(fā)布《關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)[2019]4號，以下簡稱《職教改革實施方案》），這是新時代、特別是黨的十九大以來我國職業(yè)教育領域的一份綱領性文件。《職教改革實施方案》明確，“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃”，到2022年，“建設50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)（群）”，標志著中國特色高水平高職院校（以下簡稱“特高院校”）建設進入了關鍵期和加速期。“特高院校”建設工程是繼職業(yè)教育領域的國家示范（骨干）高職院校建設和高等教育領域“雙一流”建設工程后的又一國家工程，對推動我國高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質量、提升整體辦學水平、早日建成職業(yè)教育和高等教育強國具有重要的推動作用。在“特高院校”建設啟動伊始，如何準確把握中國特色高水平高職院校的內涵特征，使我們在建設的方向上不偏離；在“特高院校”規(guī)劃設計環(huán)節(jié)，如何科學確定建設的內容和重點，使我們在建設的過程中不錯位；在“特高院校”工程實施階段，如何妥善處理好 “借鑒與創(chuàng)新”“內部與外部”“硬件與軟件”三者關系，使我們在建設的過程中不耗損，是當前迫切需要解答的三個時代命題。

一、“特高院校”建設啟動環(huán)節(jié)：需要明辨中國特色高水平高職院校內涵特征

打造“特高院校”是我國高職教育主動適應經濟發(fā)展方式轉變和推進經濟結構調整的必然選擇，是加快發(fā)展現代職業(yè)教育體系的必由之路，是國家滿足人民群眾對優(yōu)質高等職業(yè)教育需求的直接回應，打造“特高院校”必將成為未來一段時期我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務。“特高院校”建設計劃能否取得成功，“關鍵取決于對建設目標的構想是否明晰，建設內容是否抓住了未來高職院校發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。[1]”“特高院校”建設的關鍵環(huán)節(jié)和目標是扎根“中國特色”辦學土壤，瞄準“高水平”辦學目標，明確“高職”辦學定位，力爭建設一批在全國乃至世界范圍內享有一定聲譽的高職院校，推動我國高等職業(yè)教育發(fā)展邁上新的臺階。

（一）“特高院校”必須扎根“中國特色”辦學土壤

堅持“中國特色”是“特高院校”建設的精神內核和不竭動力。辦好中國高等職業(yè)教育，必須結合中國國情，扎根中國大地，辦出中國特色。到底什么才是具有中國特色的高職院校呢？也就是高職院校要在長期辦學實踐中形成適應中國經濟社會發(fā)展需求，符合中國高職教育發(fā)展規(guī)律，形成被中國社會各界認可的辦學特征，能夠準確把握未來中國高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢的院校，體現在對具有中國特點的高職發(fā)展理念、發(fā)展目標、發(fā)展方式、發(fā)展方向和發(fā)展策略的選擇。因為歷史、文化、社會等差異，不同國家探索出各具特色的高等職業(yè)院校發(fā)展道路。“本國特色”高職院校是長期實踐探索的結果，同時又受到時代的規(guī)制，隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。在改革開放40年的發(fā)展歷程中，我國高等職業(yè)院校取得了歷史性成就，實現了歷史性突破，逐步形成了根植于歷史淵源和時代特征的體系，“中國特色”高職院校是中國特色職業(yè)教育體系的重要組成部分，同時也是中國特色職業(yè)教育體系實踐的一個映射。回顧中國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程，可以發(fā)現，“中國特色”高職院校一方面是對中華民族悠久文化的傳承和深刻總結，另一方面也是對改革開放的偉大實踐持續(xù)探索，它深深地根植于中國大地。本質上看，“中國特色”高職院校是過去中國高等職業(yè)教育實踐經驗與未來中國高等職業(yè)教育發(fā)展的有機統一，“中國特色”是中國高等職業(yè)院校發(fā)展的基本底色，根植“中國特色”辦學土壤是“特高院校”發(fā)展的大邏輯。從2002年召開的首次全國職教工作會議提出職業(yè)教育的“中國特色”，到2014年國務院召開的第三次全國職教工作會議再次提出中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路，這一過程表明國家層面對“中國特色”高職院校的理論認識逐步提升，實踐探索在不斷深化，走好這條道路的信心也更加堅定。在黨和政府推進職業(yè)教育現代化的戰(zhàn)略部署中，“中國特色”始終都被置于突出位置，各界高度關注“中國特色”，把它作為中國高等職業(yè)教育發(fā)展的土壤。黨的十九大報告提出了中國特色社會主義的“四個自信”，就高等職業(yè)教育而言，也要做到道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，并將這種自信貫穿建設的全過程。作為當今舉辦著世界上最大規(guī)模職業(yè)教育的國家，中國有責任形成“中國特色”并提供“中國經驗”。

（二）“特高院校”必須瞄準“高水平”辦學目標

“高水平”辦學目標是指引“特高院校”發(fā)展的燈塔，必須始終堅持。在“特高院校”建設伊始，要把加快發(fā)展“高水平”高職院校擺在更加突出的位置，激發(fā)高職院校辦學活力，增強高職教育吸引力。“特高院校”建設旨在通過高水平的專業(yè)建設、高水平的人才培養(yǎng)、高水平的師資隊伍構建、高水平的國際化，促進高職院校內涵式發(fā)展，不斷推進高職院校回歸到高水平的本質屬性。

“高水平專業(yè)是高水平高職院校的基石和基礎，也是衡量和體現高職院校辦學實力和水平的重要標志。[2]”“特高院校”建設必須把高水平專業(yè)建設作為重中之重，激發(fā)專業(yè)發(fā)展活力，不斷優(yōu)化專業(yè)發(fā)展方向。立足整體架構，調整專業(yè)布局，形成主次分明、優(yōu)勢互補的專業(yè)形態(tài)，打造一批有影響力的國內領先的高水平專業(yè)或專業(yè)群，以高水平專業(yè)來彰顯“特高院校”的實力。

“特高院校”建設的一切工作都應緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)質量。“特高院校”建設有必要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，落實立德樹人的根本任務，堅持以學生為本，以提高學生能力為核心，深化培養(yǎng)模式和教學改革，優(yōu)化課程體系，轉變教學方式，強化專業(yè)技術技能訓練，提升高職畢業(yè)生的知識、能力和素質結構，全面提高人才培養(yǎng)質量。

高水平的教師隊伍是“特高院校”建設的根本人力保障。在推進“特高院校”建設的過程中，必須重視和加強高水平教師隊伍建設，擴展教師成才空間，健全教師培養(yǎng)培訓制度，構建高品質的用人環(huán)境。加大高層次人才引進力度，充分發(fā)揮高層次人才的引領作用，著力建設高水平帶頭人并形成梯隊，重點培養(yǎng)骨干教師隊伍，支持企業(yè)工程師到學校兼職授課，高標準打造一批專兼結合的雙師素質教師隊伍。

“特高院校”建設必須體現高水平的國際化。把中國高職院校放在全球發(fā)展視野之下，提升中國高職院校的國際影響力，展現國際高職教育領域的中國形象。“特高院校”建設要敢于對標世界一流高職院校，積極探索國際化的教育教學模式，借助開放的交流平臺，與國外相關院校合作開展教育教學改革。“特高院校”應瞄準國際水平，與國際接軌，引進國際先進的職業(yè)標準，推動專業(yè)課程體系與國際通用職業(yè)資格證書相互銜接。“特高院校”要積極主動地融入教育國際化的發(fā)展潮流之中，不斷提高院校的國際化水平，著力提升院校辦學的國際化格局。同時，跨出國門，為“一帶一路”倡議和中國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略服務，擴大中國高職院校的國際影響力和競爭力。

（三）“特高院校”必須明確“高職”辦學定位

辦學定位是“特高院校”建設的根基，“特高院校”建設前提就是在教育體系內部進行準確定位，從發(fā)展目標、專業(yè)設置、課程體系、師資隊伍建設等環(huán)節(jié)出發(fā)，遵循教育規(guī)律，依據對高等職業(yè)教育科學內涵的準確把握，明確高職辦學定位，使高職教育在特征上無法被其他教育替代。

一方面，要明確“高職”類型定位。高等職業(yè)教育既屬于高等教育，但又具有職業(yè)教育屬性，“高等職業(yè)院校既是高等教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，它既要關注高等教育的要求，更要落實職業(yè)教育的重點。[3]”它既要有高等教育的共性，更要有自己的個性。在當前我國職業(yè)教育大發(fā)展的背景下，相比于普通高等教育學術型定位，高職教育尤其應當強調職業(yè)性和行業(yè)性，培養(yǎng)在生產、建設、管理和服務第一線通過實際操作，進行產品生產或者服務的技術技能型人才；另一方面，應明確“高職”層次定位。教育層次是指基于遞進結構的教育階層。目前，我國已經構建了一個涵蓋初等、中等和高等職業(yè)教育的職教系統。高職院校與初等、中等職業(yè)院校在教育功能層次上的差別，本質上是真實職業(yè)活動功能層次的差別。相比于初等、中等職業(yè)學校所培養(yǎng)的技能型人才，高職教育尤其要在職業(yè)教育中體現高等教育特性，也就是高職教育在彰顯技術技能型人才培養(yǎng)的同時，必須更加突出高素質、高質量的層級特征，適當拉開和初等、中等職業(yè)學校所培養(yǎng)的技能型人才的差距。

二、“特高院校”規(guī)劃設計環(huán)節(jié)：需要選擇“有所為有所不為”的建設方略

“有所為”是指高職院校干什么，“有所不為”是指學校不干什么。只有搞清楚這個問題，“特高院校”建設過程中才能有效避免蠻干與錯干。諸多因素決定了我們需要選擇“有所為有所不為”的建設方略。

（一）大學職能分工的細化發(fā)展決定了我們需要選擇“有所為有所不為”

從歷史上看，大學“都是以滿足各自所屬的歷史時期的不同程度的需要來獲得各自的合法地位的”“中世紀的大學把它們的合法地位建立在滿足當時社會的專業(yè)期望上”“文藝復興后的大學又把其合法性建立在人文主義的抱負之上”，而德國大學“注重在科學研究中獲得其合法地位”，后來的美國“贈地大學”的合法地位則依賴于“為社會和國家的發(fā)展服務”[4]。實際上正是個體的、社會的和國家的需求變化催生了大學的多樣性。大眾化理論的提出者馬丁·特羅教授曾指出，高等教育系統在大眾化和普及化階段，將不再是同一模式，而是呈現多樣性特點。而另一位美國學者Birnbaum.R.則認為，多樣性的高等教育系統能夠更好地滿足社會與機構的需要。在這樣的情況下，對如此眾多的大學進行適當的區(qū)分實為一種必需，正如美國著名教育家伯頓·克拉克從系統論角度指出的那樣，“在各高等學校和各種類型學校中實行分工是愈加必要了，這種分工使各個不同單位都能全心全意地致力于各種不同的任務。”[5]他進而建議，“要使多樣性和雙重性合法化，人們必須幫助各高等學校和各類高等教育明確和確定各不相同的職責、各不相同的任務搭配。”[6]因此，“特高院校”建設單位和其他普通高校以及“非特高院校”在職能分工上應有一個明確的分隔，使得各安其位、各謀其政，從而最終實現多贏。

（二）資源受限的實際決定了我們必須選擇“有所為有所不為”

客觀而言，隨著我國經濟的快速發(fā)展，綜合國力有了極大提升，國家對教育的投入也得到了顯著改善。但是，一方面，由于我國人口眾多的基本國情，高等職業(yè)教育人均資源還比較有限；另一方面，與年均辦學經費動輒幾億甚至數十億美元的世界一流大學和高職院校相比，中國普通高校和高職院校的辦學經費尚有較大差距。這就決定了我們在“特高院校”建設中必須“集中力量辦大事”，而不能四處出擊、遍地開花，更不能人云亦云趕時髦。在“特高院校”建設過程中，可以借鑒香港科技大學前校長吳家偉的觀點，他曾經說過，“每所大學都要有自己的特色和風格，但不是每所大學在各個方面都非常出色。對一所世界一流大學來說，最重要的是找準自己的定位，并在自己擅長的領域做到最好”[7]。高職院校同樣也是如此，每所學校應找準自己的定位，選擇有限的發(fā)展目標，集中力量建設好。

（三）“特高院校”的建設目標要求我們應該選擇“有所為有所不為”

作為“特高院校”的建設目標，教育部曾在2015年9月發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》有過原則性的規(guī)劃，即鼓勵支持一批“辦學定位明確、專業(yè)特色鮮明、社會服務能力強、綜合辦學水平領先、與地方經濟社會發(fā)展需要契合度高、行業(yè)優(yōu)勢突出的優(yōu)質專科高等職業(yè)院校”，通過“持續(xù)深化教育教學改革、大幅提升技術創(chuàng)新服務能力、實質性擴大國際交流合作、培養(yǎng)杰出技術技能人才……爭創(chuàng)國際先進水平”。1月24日頒發(fā)的《職教改革實施方案》則進一步明確了其建設目標，即通過“特高院校”的建設，能夠引領職業(yè)教育改革、支撐中國社會經濟發(fā)展、具有“中國特色”、達到“世界水平”。這就要求入選的建設學校應該按照《職教改革實施方案》的要求，心無旁騖瞄準世界水平砥礪前行。具體而言，在當前及今后一段時期，杰出技術技能人才培養(yǎng)、卓越技術創(chuàng)新服務、全方位國際交流合作等，應該是“特高院校”建設者們需要“有所為”的。相反，凡是不屬于上述任務要求的、其他高職院校能夠完成的事情、別的社會組織可以替代的事情以及社會上那些趕時髦的事情，“特高院校”建設學校是可以而且盡量“有所不為”的。如果我們在“特高院校”建設過程中分不清什么是重要的東西、哪些是有意義的事情，什么是漣漪、哪些是波浪，那么就會“很容易因一些微不足道的事情浪費人力財力，耽誤主要工作”[8]。

三、“特高院校”工程實施環(huán)節(jié)：需要協調處理好幾對關系

“特高院校”建設工作是一項系統工程，實施過程中涉及理念、方案、資金、人員等諸多事項，關乎校內外各級組織和萬千師生，影響一大批院校發(fā)展，可謂錯綜復雜、千頭萬緒。在這一過程中，如何協調處理好“借鑒與創(chuàng)新”“內部與外部”“硬件與軟件”的關系尤其重要，以便最大限度消除過程阻滯、減少資源損耗、提高建設效率。

（一）借鑒與創(chuàng)新的關系

借鑒就是“跟別的人或事相對照，以便取長補短或吸取教訓”。對于國人而言，“特高院校”是一個新生事物，是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的產物，其建設沒有既定模式與現成方案，在這樣的情況下，學習借鑒國際上一流高職院校的經驗顯得尤其重要。美國經濟史學家亞歷山大·格申克龍（Alexander Gerchenkron）在總結德國、意大利等國經濟追趕成功經驗的基礎上，于1962年創(chuàng)立了后發(fā)優(yōu)勢理論[9]。所謂“后發(fā)優(yōu)勢”，也常常被稱作“落后得益”“落后的優(yōu)勢”“落后的有利性”等。格申克龍對l9世紀德國、意大利、俄國等歐洲較為落后國家的工業(yè)化過程進行了分析，并指出：“一個工業(yè)化時期經濟相對落后的國家，其工業(yè)化進程和特征在許多方面表現出與先進國家（如美國）顯著不同。”我們認為，在建設“特高院校”的實踐中，“后發(fā)優(yōu)勢”理論也同樣適用。

通過學習借鑒職教先進國家的成功理念和發(fā)展經驗，可以有效避免“特高院校”建設過程中的失敗陷阱，縮短目標達成所需的時間。以世界一流高職院校的新加坡南洋理工學院為例，其發(fā)展就是遵循著“借鑒與創(chuàng)新”的“后發(fā)優(yōu)勢”之路。據南洋理工學院創(chuàng)院院長林靖東先生介紹，新加坡在1965年成為獨立國家，建國后的新加坡工業(yè)發(fā)展急需人才“于是經發(fā)局①決定與外國合作，把他們最好的經過時間考驗的職教模式引入新加坡，縮短我們自己摸索的時間。經發(fā)局當時認為德國的雙元制培訓模式是最合適的”，于是“經發(fā)局在1970年代與三家外國先進大企業(yè)合作，先后成立了達達政府培訓中心、羅萊政府培訓中心和飛利浦政府培訓中心。三所培訓中心都是以德國雙元制模式辦學”，先把他們的經驗搬過來，“最初是由外國專家當院長，幾年后開始由本地人接任”[10]。

職教后發(fā)國家在有效借鑒的同時，應該結合本國實際，因地制宜、揚長避短，走出一條更適合自己的發(fā)展道路，即所謂“替代性”的廣泛存在。所謂“替代性”，即存在著多種途徑達到同一種效果或者是從事相類似活動的可能性，實質上指的就是這樣一種取得同樣結果的器具、手段或是制度等的替代性[11]。也就是說“特高院校”在建設過程中，需要全方位地考慮中國傳統文化、中國當代國情、中國教育制度以及學校所在地的經濟發(fā)展和人文環(huán)境等一系列具體情況，在借鑒的基礎上進行創(chuàng)新，將國外經驗“本土化”，從而形成自己獨有的東西。以南洋理工學院為例，在成功借鑒了德國經驗后，他們沒有坐享其成，而是將“創(chuàng)新”作為學校文化，提倡“人人創(chuàng)新、時時創(chuàng)新、處處創(chuàng)新”，“我們就在已建好的基礎上創(chuàng)新，以自己創(chuàng)立的‘教學工廠’理念辦學，后來也發(fā)展和形成了我們獨特的辦學模式”[12]，最終學校也成功躋身世界一流高職院校行列。因此，在“特高院校”建設過程中，“借鑒”與“創(chuàng)新”同樣重要且必需。如果不采用“借鑒”的方式，“特高院校”可以建成，但不會很快；如果在借鑒的基礎上沒有“創(chuàng)新”，“特高院校”或許有“中國特色”，但永遠不能成就“世界水平”。

（二）內部與外部的關系

“特高院校”的建設主角無疑是高職院校，但現代大學組織的復雜性和特殊性決定了其建設過程是一項系統工程，需要全社會的共同努力。作為高校的一個重要組成部分，完善以學校章程為核心的制度建構，妥善處理好“內部”和“外部”兩個關系，營造適宜的發(fā)展環(huán)境，既是“特高院校”建設的核心內容，也是其建設能否取得成功的重要保障。

美國學者布魯貝克認為，高等教育合法存在的哲學主要有兩種，一種是認識論的，一種是政治論的。隨著現代大學逐步從社會的邊緣進入到中心，高等教育越來越多地介入到社會的方方面面，后者逐漸占據了上風，“對高等教育在政治上的合法地位用不著大驚小怪”[13]。對“特高院校”建設單位來說，作為外部關系，需要協調好學校與政府的關系、學校與社會的關系、學校與其他社會組織的關系等，而其中處理好與政府及企業(yè)的關系尤其重要。

一方面，中國的高職院校主要是公立為主，有條件承擔建設任務的高職院校更是如此。因此，作為學校舉辦者的國家對學校的影響不容小覷，加上“特高院校”建設離不開政府的資金、人員和政策等多方面支持；同時，高校如何在國家干預和社會影響中保持自身定力，努力按照自身邏輯獨立思考、自主辦學，從而符合大學這一獨特的社會機構的發(fā)展規(guī)律，同樣顯得非常重要。事實上，德國著名的政治家和教育家洪堡早在1810年撰寫的《論柏林高等學術機構的內在和外在組織》中，就倡導國家除為大學提供其繁榮發(fā)展所需要的條件和保障外，應當任其發(fā)展，而不是提出一系列實際要求讓學校去執(zhí)行去完成。他說：“國家在整體上……不應就其利益直接所關系者要求于大學，而應抱定這樣的信念：大學倘若實現其目標，同時也就實現了，而且是在更高的層次上實現了國家的目標，由此而來的收效之大和影響之廣，遠非國家之力所及”[14]。我們認為，在“特高院校”建設過程中，政府依法放手讓高職院校按照自身的理解并實施工程建設，充分調動建設高校的積極性，這不僅有利于學校通過努力達成建設目標，同時也更好地助益中華民族偉大復興這一更高層次目標的實現。

另一方面，由于包括高職在內的職業(yè)教育的“跨界”特征以及與社會經濟發(fā)展的密不可分，通過“產教融合、校企合作”，旨在產業(yè)部門和教育部門之間、實際生產經營過程和教育教學過程之間建立密切聯系，發(fā)揮學校和企業(yè)雙方優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經驗能力為主的生產環(huán)境有機結合起來，進而達到培養(yǎng)高質量人才的目的是職業(yè)教育高質量發(fā)展的不二法門。因此，如何密切與產業(yè)部門的聯系，如何有效進行校企深度合作，也是“特高院校”工程實施過程中必須要解決好的重要課題。

內部要協調好行政權力和學術權力關系。一方面，高職院校是一個組織、一種機構，因此像所有的組織和機構一樣也需要管理，“它不能混亂不堪”；另一方面，高職院校又是一個獨特的組織，不能像管理其他如公司、軍隊、政府機構那樣去管理。比如就企業(yè)管理而言，“當然應該安排有序、井井有條，企業(yè)的繁榮當然有賴于其組織效率，但人們是因此就可以得出結論，認為這種組織也同樣必須存在于其價值在很大程度上無法估量的宗教、政治和教育領域？”答案顯然是否定的，“大學的管理，本質上是為思想的繁榮與知識的創(chuàng)新服務的”[15]，“行政管理應是微量的和費用低廉的”[16]。由于歷史的原因，中國高校目前普遍存在著組織機構臃腫、行政隊伍龐大、服務意識淡薄等不正常現象，學校內部正常的學術生態(tài)得不到維護，行政文化、官場邏輯卻在學校大行其道。這些現象如果得不到及時糾正，不僅“特高院校”建設難以取得實效，而且連學校正常的生存發(fā)展都將受到影響。因此，作為“特高院校”建設學校，在從政府手中獲得辦學自主權之后，如何依照法律法規(guī)重新審視自身職責和使命，努力使大學精神得以彰顯？如何按照辦學規(guī)律重新改造內部組織、聘任并引導行政人員做好服務工作？如何依據學校章程協調好行政權力和學術權力的關系，使行政和學術兩股力量同向發(fā)力？這不僅是“特高院校”建設亟需解決的核心問題，同時也是建設目標能否實現的重要保障。

（三）軟件與硬件的關系

在“特高院校”建設過程中，是重點關注硬件建設還是軟件建設，這是另一個需要明辨與協調的重要問題。毋庸置疑，高素質技術技能型人才的培養(yǎng)離不開“大樓”，更需要與技術發(fā)展接軌的各類先進設施設備，因為“巧婦難為無米之炊”。然而世界一流高職院校發(fā)展的經驗告訴我們，成就卓越更需要“軟件”——學校內在精神的支撐，這種精神集中反映在以學校文化為指征的“軟件”中。德國應用科技大學明確提出“為職業(yè)實踐而進行科學教育”的理念，德國科隆應用技術大學則秉承“卓越教學”的學校文化，而德國另一所名校——梅澤堡應用科技大學則堅持理論課程與實踐訓練相結合的辦學理念，十分注重學生的工程訓練和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，它們共同成就了德國職業(yè)教育的強大。位于澳大利亞的皇家墨爾本理工職業(yè)技術學院，則立志為學生提供一本“全球護照”。該校在校生82000人，其中國際學生有28000人。為了方便工作與學習，除了墨爾本的三個校區(qū)之外，在越南和西班牙還設有分校區(qū)，有17600名學生在澳大利亞以外的校區(qū)學習，其國際教育在首屆維多利亞國際教育頒獎會上被授予“卓越國際教育總理獎”[17]。因此，作為“特高院校”建設的高職院校，在建設過程中應高度重視學校文化這一軟件，因為“真正的育人是文化育人”“學校文化通俗地講就是做泡菜，文化便是那一鍋湯汁，你放黃瓜、白菜、洋蔥，無論你放什么，出來的都是‘泡菜’的味道”[18]。一所學校只有具備了優(yōu)秀的高職院校文化內核，才能在這復雜多變的激烈競爭中保持本色、成就自我、達至一流。

注釋：

①“經濟發(fā)展局”的簡稱。