職業院校創客教育：內涵、價值及路徑

□ 劉大軍 許文果

隨著社會對人的創新能力要求不斷提高，創客教育開始興起，在我國基礎教育和高等教育領域掀起了創客教育研究與實踐的熱潮。在職業教育領域，創客教育仍處于沉寂狀態。但就職業教育特點和任務而言，有著比其他教育領域對創客及創客教育更強烈的需要。本文將探討職業院校創客教育內涵、價值以及推進創客教育發展的路徑，以期引起同仁們對職業院校開展創客教育的重視。

一、職業院校創客教育的內涵：“教、學、訓、創”一體的人才培養體系

創客教育源于創客運動，目前人們對創客教育的內涵有不同的理解，但多數研究者都認同創客教育集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，通過創客空間、課程及活動等新載體，強化與現實世界真實聯系的連接性學習，注重學習過程中的創造、合作、探究與分享，滿足了學生富有好奇心和創造力的天性，符合當代世界教育改革的取向[1]。職業院校創客教育聚焦于職業教育領域，是與職業教育特點相契合的以學生為中心的創新教育。它是職業院校立足于現有的校內外實訓基地等條件，引導學生通過項目學習、體驗學習、問題學習等實現“做中學、學中創造”的教育理念與形式。學生在學習中提出新見解或新想法，本著理想化需要或滿足社會需求的目的，改進或創造事物、方法、技術、路徑、環境等，并能獲得一定效益的創新教育。它將學習看做“基于創造的學習”或“在創造中學習”。開展創客教育的目的是為了培養學生實踐創新與解決問題的能力，使學生認識到他們不僅是知識和技術的接受者和消費者，也可以是知識和技術的改進者與創造者，并將其內化為未來職場工作中的一種思維習慣和方法，進而提升學生就業和創業的質量。

職業院校創客教育的開展包含兩種形式：一是一般意義上的創客教育。這與基礎教育中普遍實施的創客教育相一致，主要通過信息技術為載體，利用各種創新訓練軟件、3D打印和機器人等，有意識的訓練學生的創新意識和能力。它具有一般性的特點，使用范圍較廣。二是具有職業教育特點的創客教育，它與職業教育專業相結合，以原有的工學一體化課程，以及項目學習和任務學習為基礎，提升對學生創新能力培養的要求，在學習過程中增加創新要素，激發學生解決問題的動機。由原有注重習得技能、形成職業能力的學習，向習得技能基礎上革新或創造技能和產品、解決實際問題為核心的學習發展。第二層次的創客教育將是職業院校創客教育發展的主流方向。

從目前職業教育人才培養模式來看，我國職業教育受到中國制造以及傳統觀念的影響，職業教育學生更多的是學習已有技能，對創新能力的要求不高，在人才培養過程中強調的是“教、學、訓”合一的模式。職業院校創客教育是適應新時代發展要求，在中國創造背景下對推動應用型創新人才培養進行的有益探索。在人才培養過程中除了“做中學”外，增加了“做中學、做中創造、學中創新”的因素，強調“教、學、訓、創”合一教育理念。此處的“創”主要強調的是解決實際問題和創新的精神及能力。

二、職業院校創客教育價值：從模仿到創造

長期以來，我國職業教育重視的是學生對現有技能的掌握，這是中國制造背景下的必然結果。而隨著中國創造要求的出現，職業教育開始強調學生技術革新能力和產品創造能力的發展。創客教育的平民化創新人才培養特點，將使其成為職業院校創新人才培養的有效路徑。

（一）中國制造下的職業教育現狀：模仿與習得

自人類文明肇始，人類學習的目的便以文化傳承為主。傳遞與接受是傳承的首要方式，這成為大多數人對學習的最初認知。職業教育領域的模仿學習由來已久，從古代手工業時期的學徒制職業教育到現代機器工業時代的課堂教學形式的職業教育，凸顯的是對學習者技術傳承的要求，而非創造性的張揚。

從學徒制的起源和發展來看，原始的勞動教育成為人類繁衍生息的重要活動，“孩子從父母那里通過模仿來學習技能，這是學徒制的最初起源”[2]，從古代學徒制到封建社會學徒制再到近現代學徒制，在教學模式和學習方式上，共同的特征是以學徒觀察和模仿為主要形式。傳統學徒制“教學方式是非計劃性的，以模仿和試錯為主，學習效率不高”[3]。盡管人類天生具有探索未知的好奇心，但在學徒制的技術權威和師道尊嚴氛圍下，學徒并沒有太多的創新空間和土壤。他們學習技能是通過不斷重復訓練，以達到對已有技術熟練掌握的目的。無論是學徒模仿學習還是發展到后來的綜合技能訓練，主要目的仍是培養能夠熟練重復已有技能的勞動者，由此遮蔽了對學徒創新能力發展的要求。

大機器生產帶來了學校形態的職業教育，預示著傳統的學徒制走向解體。學校班級授課制下的職業教育很難擺脫普通教育的烙印，灌輸和接受成為手段和目的。中國近三十年來，職業教育規模越來越大，但其發展仍處于“模仿學習”下培養合格勞動者的階段，對學生創新能力要求較低。這是人們長期以來“高等教育才是培養創新人才的教育，而職業教育是培養合格勞動者的教育”認識的結果。由此導致了“無論是在制度安排層面還是在職業學校的教學層面，教育行政部門和職業院校對培養創新人才，特別是對培養技能型創新人才的重視程度還遠遠不夠，對技能訓練的關注度遠遠大于對創新意識和創新精神培養的關注度。”[4]目前“高等職業教育注重實踐動手能力培養，特別注重與崗位對接能力的培養，但忽視學生創新意識、創新能力的培養，缺乏對新技術應用能力的培養。”[5]這些認識忽視了社會的發展對勞動者素質和能力的新要求，不利于我國創新型國家建設目標的實現。

有研究從企業的視角對職業院校畢業生能力水平的調查發現，目前在職業院校畢業生的能力結構中，分析問題與解決問題能力，自學能力及創新能力處于較差的水平[6]。另有研究針對廣東省的四所高職院校調研發現，高職院校的學生與本科學生相比，創新能力和解決問題的能力明顯落后[7]。職業教育對學生創新能力培養的忽視以及實踐困境，不僅制約學生個人的發展，甚至會影響到整個國家和社會的進步。學生缺乏創新能力導致一系列問題的出現，表現為：第一、職業教育無法滿足社會轉型對創新型技能人才的要求；第二、學生畢業后，只能從事低水平的重復性技術工作，無法實現高質量的就業和創業；第三、學生自身可持續發展能力弱，提升空間有限，當產業調整時，學生轉型能力差。

（二）中國創造下的職業教育訴求：技術革新與產品創造

《中國制造2025》全面部署推進制造強國的戰略，突出智力因素和創新在制造業中的作用。實現制造業由傳統的要素驅動向創新驅動轉變、由勞動密集型向技術密集型轉變、由“代工者”向“創造者”轉變，最終實現中國創造的強國夢。事實證明，高端技術具有壟斷性，一個國家只有依靠自身的不斷創新才能實現對高端技術的占有和轉化。中國制造業的唯一出路是創新，實現創新不再僅依靠少數高層次人才，廣大的各級各類技術勞動者都將成為技術創新與成果轉化的重要力量。因此，當前的職業教育應突破中國制造背景下的技術傳承的藩籬，著眼于中國創造背景下的技術革新和創造。學生不應僅僅滿足于普通就業，更應著眼于高水平的就業和創業。提高職業院校學生創新能力，并非是新的提法。在政策層面早已有明確要求，在理論層面亦有較多研究。

從國家職業教育政策來看，通過梳理不同時期國家重要職業教育文件中對職業教育人才培養目標的表述，不難發現從上個世紀八十年代以來，對職業教育創新人才培養的要求就不斷出現在各種文件中。

資料來源：根據中國政府網站、報刊、相關法規匯編和各種歷史文獻等資料整理統計而成。

從教育研究發展來看，早在二十世紀八十年代，教育理論界就曾掀起一股培養學生創新能力研究的熱潮，大量研究成果出現。經過了八十年代的萌芽期，九十年代的發展期，二十一世紀前十年的繁榮期，之后由于缺少切實有效的實踐支撐而逐漸式微。導致隨之而來的是對創新教育實施路徑的探索，較有代表性的是建構主義學習觀下的研究性學習的不斷發展，突出表現是二十一世紀初的基礎教育“新課程改革”，它以建構主義為理論基礎，改革課程內容，開展課堂活動，提倡學生個性和創造性的發展[8]。這使學校培養學生的創新能力成為人們的共識。而這一趨勢在職業教育領域并未引起足夠重視?！奥殬I教育實踐中對學生創新能力培養要求較低，培養手段不足，學生的創新意識和能力缺乏。”[9]職業教育有其自身的特點，“職業教育專業課程面向產業和職業崗位，技能課程對接實際需求。”[10]以就業為導向，貼近社會，貼近生產，對創新有著更強烈的要求。當下全社會都在大力提倡創新。這就出現了職業教育學生創新能力培養水平低與現實社會發展需要大量創新型技術人才之間的矛盾。職業院校創新人才培養效果不彰有認識上的原因更有缺少有效培養路徑的原因。表現在：第一，職業院校認識不到位。當前大部分職業院校仍然片面的強調技能訓練，忽視了創新能力是人的重要素養之一，是人可持續發展的重要動力。第二，職業院校學生對于自身成長缺乏信心。職業院校學生大多是應試教育的失敗者，對自身的定位較低，缺乏自信。加之對創造能力理解的偏差，在意識層面上認為自身很難提升創造能力，甚至沒有提升的必要。第三，實踐中尚無有效的職業教育創新人才培養路徑。職業教育的特點決定了職業教育創新人才培養將面臨更多困難，不能走普通教育創新人才培養的道路。因此，職業院校創新人才培養的最主要困難是缺少適合職業教育特點的創新人才培養措施和路徑。

（三）職業院校創客教育：平民化的創新能力養成之路

創客教育的出現為職業院校創新人才培養提供了契機，它是一種平民化的直觀的創新教育，有望成為職業院校學生創新能力培養的有效路徑。它是在進步主義影響下直接受建構主義支持的運動，是基于問題的創造產品為特征的行動，并以外化的人造物（Artifacts，即：產品或技術）為標準來組織創新教育活動和考量創新教育效果。創造不再是口頭上抽象的概念或飄忽不定的行動，而成了落到實處的以產生人造物為標志的探究過程，創新人才培養過程有了實在的形態和具體評價標準?！八w現的革命性力量在于它的平民化效果，現在幾乎所有人都能創新。使用創客空間中的工具，任何一個人都可能改變世界?！盵11]這一普適性的宣言，揭開了創新的神秘面紗，使職業院校學生重拾創造的熱情和信心。對推進學生創新能力和創業能力的提升大有裨益。創客教育適合職業院校創新人才培養。原因在于：

第一，從當前職業教育學生的素質和能力來看，職業院校的學生大多不擅長理論學習和應試教育，但動手能力較強，思維活躍，偏愛在實踐活動中學習而非課堂中的授受式學習。創客教育的平民化不要求學習者具有深厚的理論和豐富的科學知識儲備。它是在解決問題的過程中，為實現自己的想法，邊做邊學，邊研邊學，知識的學習以適用為目的。創客教育的項目學習、任務驅動、探究學習等恰恰符合了職業教育學生學習的特點。

第二，從職業教育教學模式來看，職業院校普遍認同和采取項目學習和工學一體化的教與學的模式。這一模式與創客教育模式具有一致性。創客及創客教育強調的是學生在實踐中解決問題，或在實踐中進行探究性學習。職業教育貼近社會的特點能夠有更多的現實問題供學生解決，可以營造一種真實的創新能力訓練環境。職業教育中已有的培養模式經過提升改造完全可以成為職業院校創客教育的成熟模式。

第三，從職業院校資源和條件上看，創客教育需要創客空間，而創客空間的物質基礎是設備和條件。與普通教育重新建設創客空間不同，職業教育中有大量的實訓設備和實訓場地可以利用，只要稍加改造就可以成為創客空間，這提升了資源的利用率。職業院校開展創客教育有著先天的條件優勢。

第四，從職業教育學生評價來看，職業教育不是以學生的考試成績作為主要評價標準，而是以任務的完成和具體產品作為標準，這與創客教育評價中強調過程更重視產品不謀而合。創客及創客教育強調產生出具有創新性的產品，凸顯了學生在學習中創造人造物的特性。學生不再羞愧于考試的低分數，而是自豪于自己有創意的產品上，增強了學習的自信心和動力。

三、職業院校創客教育路徑：從宏觀到微觀

當前，我國職業院校對學生實踐能力越來越重視，但“要防止過分強調技能本位，……不能把學生等同于流水線上的操作手和工具。要引導他們的創新思維：一是好奇心，鼓勵學生自己去探索；二是想象力，拓展自己的思維空間；三是批判性思維，挑戰已有的知識、技能，尋找更新更好的答案?！λ茉煲淮笈哂薪∪烁窈土己眠m應能力，有責任意識、創新思維和創造潛能的大國工匠”①，這已經慢慢形成共識。創客教育作為職業教育創新人才培養的有效途徑，其實施離不開教育行政部門、學校和學生的共同努力。

（一）宏觀導向：政府政策與條件的支撐

隨著全社會對創新教育的重視，國家各層面已出臺相關政策支持創客及創客教育的發展。在國家層面，先后下發了《國務院關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》、《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件，對學校的創新教育提出了指導性意見。在地方層面，深圳市率先下發了《促進創客發展三年行動計劃（2015-2017年）》和《深圳市中小學創客教育課程建設指南》，北京、上海也出臺了相關的支持措施。這些措施針對的是普通教育領域開展的創客教育，適用于大中小學創客教育。但目前職業教育領域尚無專門的創客教育指導文件。為促進職業院校創客教育的有效開展，各級教育行政部門應在政策層面有針對性的進行引導和支持。

在導向上，引導創客教育與現有職業教育理念相融合。職業院校創客教育并非脫離當下職業教育實踐的教育，而是與現有職業教育融合度非常高的教育形式。它不是對現有職業教育理論與實踐的顛覆，而是對現有職業教育的完善與提升。它使師生形成一種開源、跨界、創新、分享的思維方式和學習態度，提升創新能力。創客思想與職業教育思想有許多融通之處，應注意引導職業院校挖掘二者的共同性。例如當前職業教育中大力提倡的工匠精神，與創客精神有著內在的聯系。創客教育所體現的對一件事情的執著追求和技術革新，這也是工匠精神的重要內涵之一[12]。

在措施上，加大對職業院校創客教育的支持力度。一是制定職業院校創客教育實施指導意見，規范其教育目的、課程開發、教學實施、教學評價等。引導進行基于職業領域的創客教育研究和實踐探索；二是提供經費和條件。創客教育的實施必須依賴于一定的設備和條件，各級政府和教育行政部門應給予支持。同時鼓勵職業院校與社會的創客空間開展合作，共同開發課程與實施教學，共同進行技術攻關；三是加強對職業院校創客教育教師的培養和培訓，提升廣大教師的創客意識，提高能力，以適應新形勢下創客教育的要求。

（二）中觀改革：學校課程與教學的調整

開展職業院校創客教育應該將重點放在課程與教學改革上。職業院校創客教育課程通常是以項目和活動的形式出現，由三個部分組成：一組活動、作為實踐社區的創客空間以及作為創造者的身份[13]。一組活動指的就是創客課程。創客課程必須反映以下特征：動手做，開放和分享，大膽嘗試，容忍失敗，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強調個性化學習，技術要素，學生自己掌控學習等。目前歐美國家已經形成完整的創客課程和教學體系。如小學階段的課程：發明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。中學階段的課程：制作組裝電動玩具；用簡單圖形軟件繪制個人頭像；學會簡單的電子元件的焊接；學會用MaKey套件組裝觸控設備等。高中階段的課程：用樹莓派、Arduino或其他開源硬件解決日常問題；制作自己的機器人；學會編制一個游戲展示你的數學才能等。這是一般意義上的創客課程。

當前我國職業院校創客課程建設薄弱，現有課程主要來自兩方面：一是購買校外教育服務公司的商業課程，二是在學校原有課程基礎上，結合創客教育思想改造而成的課程。一方面，由于教育服務公司帶有明顯的趨利性，他們缺少系統的育人理念，從其購買的創客課程，沒有完整的目標和課程體系，針對性和再生性不強；另一方面，自身改造而開發的創客課程，由于教師們對職業教育創客課程的理解不全面不深入，所以質量不高。這兩類課程未能完全體現出職業院校創客課程開發所應遵循的八個特征：目的；相關性；時間；復雜性；一定的強度和挑戰；多維性；共享性；新穎性[14]。

加強我國職業院校創客課程與教學建設，必須從外部的課程引入過渡到學校內部的課程創生，由普適性的創客課程過渡到構建有針對性的符合職業教育特點的創客課程，這就需要引進創客教育專家與學校教師組成創客教育開發團隊。首先，職業院校創客教育課程開發要與專業相結合。在一般創客課程訓練的基礎上，逐漸深入到以專業發展為核心的職業教育專業領域，這是開展職業院校創客教育的沃土；其次，職業院校創客教育既是獨立的教育模式，又可以當做創新性的教學思想和教學方法運用在日常的教學中，具有創客思維的專業課程教師在進行教學設計時，將創客思想融入到教學中去，真正做到體驗式教學、探究式教學和項目式教學，在專業教學中提升學生創新能力；最后，營造有效的職業教育創客空間。一是彰顯創客空間中的創造性氛圍。在空間中鼓勵學生在學習過程中基于具體的問題，提出有創造性的想法，并努力將這一想法通過具體的行動變為現實；二是改造原有的校內實訓室。充分利用已有的設備和條件，將新的創意和原有的設備結合起來，基于專業教學進行創新教育；三是充分發揮職業院校與社會聯系緊密的特點，以創客教育空間為平臺，將校內與校外各種資源整合起來，形成創新人才培養的合力。

（三）微觀變革：學生學習意識與學習方式的轉變

職業院校創客教育的實現必須深化學生對學習的理解，在意識層面改變學生對學習的認識，尤其是要增強學生的自信心。研究證明，職業院校的學生缺少學習自信心。開展創客教育首先要使學生樹立起正確的學習觀。使他們深刻理解學習包含的三個層次：獲得知識的學習、社會參與的學習和創造的學習。這也與布盧姆認知理論中的初級認知目標（記憶、理解、應用）和高級認知目標（分析、評價、創造）的分類體系相對應。每項具體的學習活動中都包含著這三種形式的學習，只是其比例不同而已。使學生認識到職業院校學生也可以實現學習的高級認知目標。職業院校創客教育是使創造學習最大化的教育形式，通過由學習者（共同體）、共享的人造物與創客環境三者的交互活動實現，形成了以“合作開發共享人造物”為核心的學習方式。創造性的學習涵括了知識獲得學習和知識參與學習。這一學習方式強調的是對知識人造物的創造，知識人造物可以是具體的一件物品，也可以是一個創意或一個計劃，甚至一首歌等[15]。

職業院校創客教育的創造性學習依賴多種學習方法整合，這些學習方法包括：基于問題的學習、項目學習、體驗學習、網絡化合作活動學習等。職業院校創客教育問題學習是學生帶著問題學習，在學習過程中尋找解決問題的答案，是學習與探究的結合。項目學習是根據一定的項目任務，在做中學，學習結果是完成項目任務。體驗學習是人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。合作學習是指學生為了完成共同的任務，開展有明確的責任分工的互助性學習。網絡化學習指學生通過互聯網媒介而進行學習的一種學習模式?；顒訉W習是指學生在專業領域內或現實生活情境中以某個問題作為突破點，而開展的多種形式的學習活動，通過活動實現對問題的解決和對知識的掌握。

這些方法在職業院校創客教育學習中都有所體現，它們呈現一種融合和補充的趨勢。學習的內容（問題）來源于現實，以項目為載體，項目任務具有相對聚焦的優點，以要解決現實生活中的某方面的問題為學習內容。如何解決這個問題，完成項目，要通過多種途徑與他人進行交互合作。這些途徑包括現實的合作，也包括基于網絡的協作，協作方包括學校中的教師和學生，校外的具體工作場所人員和其他社會人員等。解決問題的過程是活動和探究的過程，在活動中促進人的認知和元認知的發展，問題在學生個人和團隊不斷的創新中得以解決。這個學習的過程又以學生的實際體驗為基礎?？梢?，這幾種學習方法是相互聯系和融和的。另外，職業院校創客學習的方法是開放性的，隨著新的學習方法的出現，將會有更多的有效方法整合到創客學習中來。

四、總結

科學研究是專業研究人員自上而下的創新，而創客運動是普通大眾自下而上的創新，這一變革的力量源于知識霸權的消解。創客時代的新工業革命即將到來，正如安德森在《第三次工業革命》一書中預言創客運動的寶貴契機在于“事業可以小規模又國際化，求工藝又求創新，高科技又低成本，小資成立卻能成就大事。打造世界還不知道，但知道后就想要的產品，因為這些產品另辟蹊徑，不落入主流經濟的框架?！盵16]實現這一美好愿景必須依靠所有勞動者創新能力的提升。在中國加快建設創新型國家的進程中，不能忽視人數龐大的職業教育學生的創新能力發展。我國傳統的職業教育是自上而下知識和技能的傳遞，鉗制了學生主動性和創造性的發展。而職業院校創客教育是上下互動的雙向知識和技能的流動，張揚了學生的主體性和創造性。開展職業院校創客教育將是職業教育領域創新人才培養的有益嘗試。

注釋：

①2017年3月29日，第十一屆全國政協副主席張梅穎出席由百年職校與中國發展研究基金會等中外機構聯合舉辦的職業教育教學法學術研討活動“百年職教工作坊——職業教育教學法”論壇開幕式的講話。