農村小學教育的現狀及對策分析

◆徐進明

(甘肅省金昌市永昌縣朱王堡中心小學)

一、當今農村小學教育現狀

(一)教育教學方面

一是重知識輕能力。盡管從理念上看，學校要培養全面發展的人，但實際上，即使在小學階段，以考試為中心的現象也很普遍。測驗命題講解知識的細枝末節，忽略了記憶以外其它能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其后果是學生學習負擔沉重，影響了多元能力的發展。

二是片面追求分數。分數成為學習目標，不利于激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機，如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習，抑制了內在求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷困難學生的積極性。國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校里學習態度更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校里學習更積極有效。在小學低年級，分數對后進生的不良影響尤為明顯。

三是影響學生心理健康。學校在評價學生時，學業成績往往是主要的評價標準。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學生活時，不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵；同時，久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形，學生考了高分，就被認為是好孩子，并獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責難。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利于學生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。

四是制約教學改革。由于測驗對教育活動起著導向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學校開展“愉快學習”教學改革，但評價時仍然盯著學生在傳統測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因為改革意味著采取新措施，改革初期可能會對常規教學帶來影響，不僅不能保證使學生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質發展使學生的某些分數下降。正是因為這一原因，有一些學校不敢改革，也不愿改革。

(二)師資力量方面

教師是學校可持續發展的第一要素，沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有一個好的學校，但由于歷史、地理環境、教育發展不均衡等因素，造成了當前農村師資力量相對薄弱，具體表現在:

一是由于大部分教師長期工作在農村小學，這里管理落后，工作、生活條件艱苦，社會、家長對教育的關注度低，甚至相當部分教師長期在本地工作，導致部分教師不思進取，工作缺乏激情，養成松散習慣，難以專心教學。鄉村中小學校教師的福利待遇不如城鎮，生活條件苦，工作環境差，工作壓力大。所以，長期以來，鄉村中小學校教師調進城鎮的現象屢禁不止。使得鄉村與城鎮的師生比例嚴重失衡.還有部分教師為了自己子女的前途著想，想盡一切辦法調入城鎮工作，這也是導致鄉村的教師越來越少的原因之一。另外，在鄉村學校有著豐富的教學經驗和教學水平的教師一旦出了名，就會被城鎮的學校主動挖走，致使鄉村中小學骨干教師和學科帶頭人嚴重缺乏，無論骨干教師還是學科帶頭人，幾乎都在城鎮學校，只有個別的能留在鄉村學校。再有-種類型的青年教師，剛剛在農村任教不久，由于父母和對象在城里，也沒有長期扎根農村的思想，他們“身在曹營心在漢”，最終都想方設法調入城鎮。

二是因信息閉塞，學習、見識的機會少，造成教師觀念落后，教法傳統、簡單。

三是由于現行管理體制因素和教育經費投入不足，很難貫徹落實有效的激勵機制，干好干壞一個樣，教師缺乏競爭意識，沒有危機感、緊迫感、責任感，從而安于現狀，不注重學習，不注意提高自己的文化知識和專業知識水平。

四是因教師整體素質和教研水平不高，教師間的傳幫帶流于形式，效果差。教師成長的外部條件受到限制。

五是因教師流動的單向性、教師分配政策的改變造成農村學校已多年沒有補充新的教師，特別是部分有技之長優秀青年教師不斷流向城區學校使得農村學校教師年齡結構、學科結構失衡，中老年教師占多數，非語數學科教師難以專業化。

六是教師隊伍老齡化，導致農村小學校師資力量缺乏。

二、建議和對策

(一)完善制度

沒有規矩不成方圓。要管理好一所學校，一定要制定出一套適合自己學校特點的規章制度，使各項工作有章可循。把各項制度的落實情況與教師的年度考核、評優晉級等掛鉤，發揮教學激勵機制的作用，對教學成績優秀的教師及學習成績優秀的學生進行獎勵。同時，加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會、家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生。

(三)加強課堂教學管理

因為課堂教學是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的高低取決于課堂效率。備好課是課堂優化的前提，學校要求教師備課要備教材、備教參、備課標、備教輔、備學生。針對教學過程中的重點、難點、知識點、能力點進行合理的歸納總結，在有效的時間內爭取傳授學生更多的知識。教師在備課過程中要全面了解自己的教法和學生的學法，全面有效的制定教學計劃，合理布置課堂練習題和課后作業題。

提高教學質量要努力在平時，扎實在課堂，教師們要認真反思自己每一節課的教學效果，校長、主任要經常檢查教師的“教學反思”記載，嚴格落實教師按課表上課制度。要堅持課堂教學書面評價制度，校長、主任要每學期堅持聽所有老師的課，尤其是年輕教師的課，同時課后及時評價每位教師課堂教學。

對于“學困生”，任課教師要在分析學生學業情況的前提下，建立學困生檔案，制訂學科補困計劃，幫助制訂學習目標，鼓勵并提供上臺表現的機會、發言的機會，開展“手拉手”活動，給每個學困生找一個好伙伴，積極主動與學生家長聯系，共同給予學業以及心理上的教育和輔導。

(三)重視教研活動

學校要激勵教師奮進，積極參與校本教研、校本培訓。同時給教師搭建學習交流平臺，堅持聽、評課，主題交流等方式進行總結進步。提倡集體備課，實現教師之間的共同學習，共同提高。實行“多人上一課”的研究課模式，即幾個教師合備一堂課，推薦一人上課，集體評儀。教師要用好現有的設備設施，最大限度地開發利用好教育資源。

(四)重視“師德師風建設”

學校按照“領導當楷模 教師樹形象”的原則，在教師中圍繞“如何構建和諧校園”“怎樣做一名學生滿意的教師”“怎樣做一名優秀的班主任”等開展了師德討論活動，教師們普遍認識到“位不在高，愛崗則名；資不在深，敬業就行；斯是教師，惟勤耕耘”。此外，學校要求教師對照《中小學教師職業道德規范》《教師職業行為“八不準”》等，結合自身思想和工作實際，開展“師德建設”和“行為規范”自查自糾活動。

(五)重視“檢查”

學校要把教學檢查指導作為是日常工作的重中之重，堅持對任課教師開展政治業務學習、教學設計、教研活動以及學生作業的布置與批改、“培優補困”、學生學習情況檢測等方面的檢查，引導教師發現問題，提出解決問題的指導性建議。同時嚴肅考風考紀，確保學生成績的含金量，公平公正地考核教師的教學成績。

總之，提高農村小學教育教學質量是時代的要求，也是學校內涵發展的需要。作為教師，其任重而道遠，特別需要得到奮戰在教育第一線的教師的理解、支持，發揚無私奉獻精神，讓家長放心、學生安心，辦人民滿意的教育。