略談小學語文課堂教學中學生創新思維的培養

◆薛 偉 韓如軍

(山東省臨沂市蘭山小學)

學生的創新思維是在不斷地解決問題的過程中孕育和發展的，培養這種思維，不僅有助于學生將來的發展創造，而且符合當前素質教育的要求。

一、提倡質疑，培養學生的創新思維

“學起于思，思源于疑。”質疑問難，可促使學生深入探究，認識事物的本質屬性和內部規律，增強思維的深刻性。受傳統教學模式的影響，教師教一篇課文，往往是根據教材編排意圖，圍繞教學目標與訓練重點提出這一系列的問題，牽著學生統一地閱讀，統一地思考，讓他們被動地思維，缺少質疑環節，學生沒有機會質疑，也沒有興趣去尋找新事物，提出新問題，創新思維能力得不到訓練。因此，在實施素質教育的今天，教師應在教學中安排時間，放手讓學生質疑，課尾回顧延伸性質疑。可引導學生就詞句理解質疑，情節安排質疑，材料選擇質疑，段落結構質疑，中心意義質疑。

二、引導發散，培養學生的創新思維

創新思維有兩種特點：一是發散性，二是獨創性。發散性是指從同一思維點出發，以探求多種不同答案的思維過程和方法，思維沿著各種不同的方向進行，辟出多種途徑，想出多種可能，其目標是多側面，多角度，多方位的。發散會使學生的思維趨于靈活多樣，富于創新性。教師應充分憑借教材，認真鉆研，找準可發散點，指導學生進行發散思維。

1.根據故事情節延伸發散。如《坐井觀天》可安排這樣一個教學環節，教師提問“青蛙會不會跳出井口？如果它跳出井會看到些什么？會想到些什么？”

2.在文中空白處發散。《狐貍與烏鴉》一課第四自然段開頭有這樣一句：“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說……”這是文中的空白，教師可提問：“狐貍會想些什么？”

3.在詞句訓練時發散。如指導學生用“可愛”一詞說話，可按“(什么)可愛”或“可愛的(什么)(怎么樣)”兩種句式來進行說。“什么”可想到人物、動物、其他事物。

4.在作文中審題、立意、選材，謀篇布局時發散。

5.可從時間遠近，地點的變化，順序的順逆，事物的變換，方位的不同去發散。只要學生掌握了這些方法，思路就開闊了。為保證發散思維的“質”和“量”，教師指導時應注意：保證時間，讓學生想得充分；組織討論，讓學生互相啟發；鼓勵表揚，讓學生敢想敢說。

三、鼓勵學生標新，培養創新思維

標新是指思維突破常規和經驗的束縛，獲得新穎的、獨創的、創造性的結論或成果，小學生的思維往往具有如下不良特征，妨礙思維的獨創性。一是按現成的答案。當他們思考問題時，首先就想到在課文中去尋找現成的答案，妨礙了思維向其他方面擴散，不能想出新穎的答案。二是循規蹈矩。生活中許多規矩束縛了學生思維，使其習慣于定勢思維，不敢去探索創新。三是“從同“認同”心理。“大家都這樣，我也就這樣。”教師應鼓勵學生善于轉換角度，敢于“反常”，標新立異，提倡別具一格，獨樹一幟。

首先，應培養學生的獨創意識。教師可憑借教材，樹立典范，使學生懂得獨創思維在人們生活和人類社會發展中的重大意義。如司馬光砸缸救小孩就是一種獨創思維。別的小朋友的思維方向是習慣于讓人離開水，司馬光則讓水離開人，從而贏得了時間，救出了小孩。偉大的物理學家牛頓善于反向思維，蘋果為什么不向天上掉？這使他發現了“萬有引力”。

其次，要善于利用教材培養學生思維的獨創性。一是加寬，在原文的基礎上擴展內容。二是縮小，將長文壓縮為短文。三是分割，將一篇課文的內容或人物分割開，讓學生進行再創造，產生新的文章。四是變序，改變原文結構順序，重組內容。五是延伸，讓學生根據原文結尾部分發展的可能性通過合理想象，續寫原文。六是變體，改變原文的體裁。

四、允許出錯，培養創新思維

小學生害怕在老師面前出錯，也不愿在同學面前“丟丑”。因為創新思維想出來的答案很多是沒有先例的，是新穎獨特的，可能對，也可能錯。在課堂上，學生一旦出錯，會感到老師和幾十個同學都盯住他，笑話他，覺得無地自容。因此怕出錯的學生謹小慎微，不敢承擔由此產生的“差錯”，思維也就無法放開，發散，創新。教師應該允許學生犯錯誤，出差錯。對于學生害怕出差錯的心理，教師應采取措施幫助消除。

首先，要改善人際關系，幫助學生消除疑慮。教師應讓全體學生懂得，這種思維差錯，是一種創新性的思維，雖然出了錯，但有它積極的，有意義的一面，有這種思維是勇敢精神的體現。許多科學家所以能為人類做出巨大貢獻，無一不是得益于有較強的獨創性思維，他們在研究過程中，不知失敗過多少次，但他們沒有灰心，氣餒，而是不斷地進取、創新，最后終于成功。

其次，應保護好學生的自尊心，學生出現思維差錯，教師首先要肯定其勇敢精神，然后委婉指正。指正時的言語要考究，避免挫傷學生的自尊心，打擊思維的積極性。

五、借助課文中的創造性因素，培養學生的創新求異思維

在小學語文課堂教學中，統一的東西使大多數學生失去了獨立思考、獨立感受的自由，其實是犧牲了個性、犧牲了創造、犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學習語文的興趣，對學生來說有百害而無一利。語文教學其實需要著力鼓勵學生創新求異。理解課文的內容和詞句，概括課文的段落大意和中心主旨，以及對問題的回答等等都不必強求一致，而要鼓勵多種答案并存，這樣學生的學習才會不斷閃現創新的亮點。比如在學習《稱象》一文時，一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重把重量加起來，就是大象的重量。多么與眾不同而有切實可行的辦法，多么可喜的創造性求異思維。語文教材中還有一些滲透科學思想方法啟蒙教育的課文，如《駱駝和羊》中體現的實踐觀點；《畫楊桃》一文中體現的實事求是和事物發展變化的觀點，通過教學使學生受到科學思想的啟蒙教育，有助于在發展語言中發展學生的創新思維。

六、在自主語文實踐活動中采用靈活多樣的教學方式培養學生的創新能力

小學語文教材主編崔巒女士認為，語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。教學不應千篇一律，更不應模式化。所以，教師要根據年級段的不同，課文內容和形式的不同，采取不同的教學方式，把行之有效的語文活動形式引入課堂教學。如畫面感強的課文可以讀一讀、畫一畫；詩歌、古詩可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節比較曲折的故事可以讀一讀、演一演。學生在唱唱、演演中不僅能加深對課文內容和思想感情的理解與體會，而且能發展學生語言，激發學生的想象力和創造力。語文教學還應當重視學生探究、發現的環節。美國著名教育心理學家布魯納倡導的“發現法”，美國芝加哥大學教授施瓦布提出的“探究式學習”值得我們重視。在語文教學中重視探究和發現，要切實加強學生潛心讀書，獨立思考的環節。要給每一個學生充足的讀書思考時間，對學生的獨立見解，老師應熱情鼓勵。對有價值的見解，要給予充分肯定。如此長久地堅持下去，學生一定會具有較強的提出問題、分析問題和解決問的能力。