強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，提升語文課堂教學(xué)

◆趙 萍

(甘肅省酒泉市敦煌市南街小學(xué))

一、結(jié)合課堂教學(xué)具體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在課堂教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生多聽、多問、多練的良好習(xí)慣，讓學(xué)生參加課堂教學(xué)全部過程；給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物、新問題的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在低年級(jí)語文生字教學(xué)中，讓學(xué)生識(shí)偏旁，了解字、形、生字組詞，一字開花，練習(xí)造句寫話，充分體現(xiàn)字、詞、句的全過程，并找出近義詞、反義詞，從而啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，善于想問題，積極思考。把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生積極主動(dòng)向上，勤奮學(xué)習(xí)。

二、利用教材，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，確立思維訓(xùn)練的要點(diǎn)

小學(xué)教材的內(nèi)容十分豐富，教材中蘊(yùn)含著深刻的思維訓(xùn)練的因素，為我們培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了依據(jù)。如《詹天佑》一課，課文通過記敘詹天佑主持修筑京張鐵路的事，贊揚(yáng)了中國(guó)人民的聰明和智慧。課文中詹天佑運(yùn)用兩種不同的鑿石法，開鑿隧道以及“人”字形線路的設(shè)計(jì)所體現(xiàn)出的偉大創(chuàng)造精神，深深地感動(dòng)了每一個(gè)人。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力正是本課思維訓(xùn)練的重點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練融于教學(xué)之中。

1.抓住關(guān)鍵詞語和句子訓(xùn)練思維

關(guān)鍵詞語和句子是表達(dá)作者寫作思路的重點(diǎn)，抓住課文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，就有利于在完成培養(yǎng)學(xué)生語文能力任務(wù)的同時(shí)，切實(shí)進(jìn)行思維能力訓(xùn)練。如《賣火柴的小女孩》中有這么一句：“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我抓住了這句話中“幸?！边@個(gè)關(guān)鍵詞語對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練，這一句中兩個(gè)“幸?！钡囊馑加惺裁床煌?？抓住了“幸?！边@個(gè)詞，激起了學(xué)生的思維，促使學(xué)生去積極動(dòng)腦，進(jìn)行了“先求異，再求佳”“從分析到綜合”發(fā)散、分析、判斷等方面的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。如《東郭先生和狼》一課中，寫東郭先生和狼找農(nóng)夫評(píng)理時(shí)有這么兩句話，東郭先生問老農(nóng)夫：“我應(yīng)該讓狼吃嗎？”狼不等農(nóng)夫回答，搶著說：“”……這樣的壞人，不該吃嗎？讓我們認(rèn)真分析這兩個(gè)關(guān)鍵句，不難看出，前一句是一般疑問句，含詢問的意思。如果老農(nóng)說：“不該吃!”東郭先生也會(huì)認(rèn)為狼不該吃他；如果老農(nóng)說道；“應(yīng)該吃!”那東郭先生也只能乖乖地讓狼吃掉。而狼不同，他說的是一句反問句，語氣很肯定，強(qiáng)調(diào)了狼非吃東郭先生不可。東郭先生的糊涂善良和狼的兇惡忘恩負(fù)義的本性暴露無遺。我們?cè)诒容^中訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、抓課后習(xí)題，重點(diǎn)強(qiáng)化思維

為了配合課文中思維訓(xùn)練的重點(diǎn)，在處理課后習(xí)題時(shí)，也應(yīng)該以思維訓(xùn)練為中心，重點(diǎn)分類處理，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。如《囚歌》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：(1)一個(gè)聲音高叫著：爬出來吧，給你自由!(2)我渴望自由，但我深深地知道人的身軀怎么能從狗洞子里爬出！請(qǐng)回答這兩句中的“自由”意思一樣嗎？通過做練習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的思維訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

1.設(shè)問于疑難處，培養(yǎng)學(xué)生，啟迪思維

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)遇到難點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問，教師可引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向，進(jìn)入探索學(xué)習(xí)的情境如：《鳥的天堂》可這樣設(shè)問，作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”，為什么第一次沒有看到鳥，而第二次看到了鳥呢？學(xué)生通過分析、推理，弄清了主要原因是第一次因?yàn)辄S昏去，鳥已經(jīng)歸宿巢中，所以不見鳥的影兒，只看見一棵大榕樹。而第二次因?yàn)槭窃绯咳ィ钥吹搅嗽S多鳥，到處是鳥聲，到處是鳥影。學(xué)生在分析、推理的過程中，同時(shí)也受到了深層次的思維訓(xùn)練。

2.設(shè)問于想象處，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維活動(dòng)，是由此及彼的思維方式，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的主要方式。如在教《暮江呤》我是這樣提問：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，你能把它換成別的詞嗎？有的說可以換成“照”、有的說可以換“射”，還有的說可以換成“投”……這樣設(shè)問使學(xué)生展開了想象的翅膀，從不同的角度提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

3.設(shè)問于空白處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在小學(xué)語文課文中，由于作者構(gòu)思煉意、運(yùn)筆行文的需要，許多文章往往省略了一些內(nèi)容，在教學(xué)中，對(duì)省略內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計(jì)，可加深課文內(nèi)容理解，并能學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如《珍貴的教科書》中寫道，指導(dǎo)員在犧牲前用微弱的聲音說：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”可聯(lián)系上下文的意思，指導(dǎo)學(xué)生加以想象，指導(dǎo)員究竟想說什么？讓學(xué)生展開合理的想象，為省略號(hào)作注腳，填補(bǔ)語言上的空缺。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，貫穿于教學(xué)始終。

總之，只有我們教師積極主動(dòng)地探索學(xué)生的心理需求，不斷地去大膽實(shí)踐，才能更好地提升學(xué)生的語文課堂興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。