培養學生創新意識，提升課堂教學質量

◆范新明

(甘肅省酒泉市敦煌市東街小學)

小學階段是引導小學生主動、創造性地學習數學的重要時期。創新是一個民族生存發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力。那么，在數學教學中如何培養學生的創新意識呢？

一、培養學生的創新意識要處理好兩個關系

1.主導與主體的關系。培養創新意識主要是通過創新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生，教師只處于主導地位。要處理好主導與主體的關系，關鍵是要正確處理好教師在教學中的“角色”問題。首先教師在更新觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學生通過自己的努力都能主動發展；其次要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與，也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。

這里指出，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯系與區分，怎樣運用原有知識來學習新知識，就需要學生在老師的引導下去主動探索，通過自身的努力去解答這些問題。

2.習慣性思維與創造性思維的關系。在目前的數學教學中，大量使用的都是習慣性思維，強調固定的思路、運用較為穩定的思維模式。但是，如果長期單一地運用某種固定的思維模式，會養成對思維模式的依賴，形成思維的惰性。所以，在學生掌握了一些基本的思維方法以后，就要注意對學生進行創造性思維的培養。創造性思維不是懸掛在半空中的一種思維方式，它同樣借助于一些具體的思維方法，如分析、綜合、抽象、推理、類化……但它不是單獨使用某種思維方法，而是綜合運用，更強調思維的靈活性，某些創造性思維方式如直覺、靈感等，更是屬于那種非規則性非程式化的思維。由于創造性思維和習慣性思維都要借助于一些基本的思維方法，所以教學中我們既要注意對學生進行一些基本的思維方法的培養，為創新意識的培養奠定基礎，又要重視用創新意識來發展，提高學生的思維水平，既要重視思維的邏輯性，又要重視思維的靈活性，把培養學生思維能力的任務落到實處。

二、培養學生創新意識的策略

1.鼓勵質疑問難，敢于提出問題。創新意識的培養要從問問題開始，鼓勵學生發現問題，大膽質疑，學源于思，思源于疑，有疑才能引起思考，提出一個問題比解答一個問題更重要。任何發明創造都是從“發現問題”“提出問題”開始的。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。例如；一年級“退位減法”一課，進行“23-7”教學擺小棒結束時，一位同學問：“老師，我先從23根小棒里拿10根減掉7根，再用3根加剩下的10根再加3根，因此得16根小棒，這樣做可以嗎？”這時，教師高度評價了這位學生敢于提出問題，發表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學方法，及時組織同學們對這個問題進行討論，最后達成一致意見。這種做法不但是合理的，而且有很強的獨創性。

2.善于靈活運用所學的知識和自己的生活經驗解決實際問題。結合平時的作業，教師可以有意識地引導學生創造性地學習，自己發現問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當設計一些開放性的練習，如一年級“100以內數的加法”一課，可以設計這樣練習，教師在上課時，首先出示一幅同學們春游的圖畫。畫面上每班學生的代表舉著各班人數的牌子。一(1)班36人，(2)班38人，一(3)班37人，二(1)班38人，二(2)班42人，二(3)班43人，畫面上還有大轎車和一個思考問題的小朋友，每輛車最多能坐80人，哪兩個班坐在一輛車里比較合適？對于這個問題，每個同學都能找到一、兩種搭配方案，每個人對解決問題都有貢獻。在討論過程中，教師對于幾種搭配方法都給予了充分肯定，同時大家一致評出比較好的方法。讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，讓學生能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。教學中始終要以學生的發展為本，教師堅持做到：對學生的微笑和鼓勵多一點；培養能力、發展智力的要求具體一點；讓學生表現和施展才能的面廣一點；給學生靈活支配的時間多一點。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。

總之，要培養學生的創新意識，就需要教師進行教學的改革和探索，營造創新的氛圍，引導學生主動、積極地參與教學活動，勇于質疑、敢于創新。