試論小學班主任應具備的核心素養

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(山東省青州市云門山回民學校)

一、小學班主任核心素養概述

作為學生的成長導師，班主任所具備的師德是第一位的，俗話說言傳身教，榜樣的力量是無窮的，對于三觀尚不成熟的小學生來說，班主任往往都是社會的規范、道德的化身、父母的替身，因此，班主任的道德素養對學生正確三觀的樹立、良好班風的形成具有十分重要的作用，是教師核心素養的關鍵組成部分。其次，對于與學生朝夕相處的班主任來說，良好的溝通能力也是核心素養的重要組成部分，通過良好的溝通，可以促成學生與老師之間更為平等的對話，并由此帶來師生互相尊重，師生之間可以形成彼此信任、彼此理解和彼此幫助的關系。最后，由于兼任相應學科的教師，班主任的核心素養還應包括對所教授課程的專業知識。

二、小學班主任核心素養培養過程中的現存問題

(一)缺乏對班主任師德的重視，難以發揮師德對教師良好素養的基礎作用

由于我國先行的教育選拔體制仍然以高考選拔制度為主，因此，中小學負責人大多更加重視教師的專業知識和學科教學水平，大部分資金和培訓也多圍繞提高教師專業素養展開。在這種背景下，大部分班主任以教好自己的專業課程為己任，忽視自己班級內學生的思想狀況，尤其高年級小學生班主任面臨班內的升學壓力，難以采用一視同仁的態度來處理學生之間的日常糾紛，不利于良好班風的形成和學生正確價值觀的養成。

(二)缺乏對學生的耐心和愛心，難以保障教師素養提高的作用發揮

正如前文所述，小學生處于成長發育的高峰和轉型期，其突出特點為活潑好動、注意力難以集中，尤其以剛從幼兒園升入小學的低年級小學生最明顯。而當前的教學形勢是，許多班主任在背負繁重教學任務的同時，還需負責處理班內的學生的日常糾紛事件，心理壓力比較大。在教師不掌握相關溝通技巧的情況下，即使教師本身具備良好的素養，也無法保持冷靜，也就難免會造成教育學生的方式簡單粗暴，無形中給孩子造成陰影或傷害，背離提高班主任素養、實現師生良好溝通的初衷。

三、提高小學班主任核心素養的策略

(一)提高對班主任師德素養的關注，為構建良好的班風、塑造學生健康成長環境提供有力保障

小學生的模仿能力比較強，會以身邊的人為榜樣加以學習。廣大小學校長作為學校管理者，應該認識到崇高美好師德是構成教師素養的核心和基礎，設立相應規范準則，約束教師加強自我修養，以教師自身良好的素質和作風，帶動每一位同學正確世界觀、人生觀、價值觀的建立，形成良好的班風。以上海浦東小學為例，建立小學班主任量化制度，督促教師根據新時期德育工作出現的新問題、新情況，做到為人師表，以身作則，并通過策劃主題班會等制度實現學生對教師言表的監督，在做到教學相長的同時，提高教師核心素養。

(二)全面加大教師核心素養培訓力度，切實增強核心素養對師生溝通的促進作用

由于小學生年紀小，身心發育還不成熟，班主任應盡量以平和的態度和足夠的耐心去關愛每一名學生，嚴防以暴制暴。因此，學校在注重班主任教學能力的同時，應加大對其溝通交流素養的培訓，使班主任理解掌握了現代教育的基本理念和方法，進而不斷改進教育方式和方法，努力進取，為提高班級管理水平奠定基礎。以深圳市龍華區為例，針對師生關系緊張等問題，舉辦小學班主任研修班，啟發教師掌握換位思考等方式啟發學生認識到自己的錯誤所在，以及錯誤可能會導致的嚴重后果，從根本上切斷學生再犯錯誤的動力。

(三)加強專業教學知識學習，扎實提升學科教學水平

除了關注學生的日常生活狀況，班主任的另一主要任務為完成數學、語文等課程教學，并提高對先進科學技術的感知和學習力，融入日常教學，做好班主任“教書育人”的雙重使命。北京朝陽實驗小學將“現代”“實驗”作為可持續性發展的重要元素，立足課堂主渠道，圍繞學科課程標準、及學科育人目標等基本要素，加強了學科教研的橫縱聯系，建立起教育質量監控與保障體系和“網絡沙龍教研機制”，有效提高了班主任的學科專業素養。

綜上所述，小學班主任核心素養的提高，不僅關系到學生的健康成長，更是教師自我價值實現和認可的重要途徑。面對當前忽視班主任道德素養的培養等問題的出現，應通過采取有效措施，并在實踐中繼續去探索總結行之有效的方法和經驗，才能全方位提高小學生班主任核心素養，為國家培養更多優秀人才。