德育教育在小學語文教學中的體現

◆房小紅

(山東省濱州高新技術產業開發區第二小學)

一、小學語文教學中德育教育的現狀

人們普遍認為，德育教育是與《道德與法治》等課程相關聯的，語文就是用來學習漢字和詞句段篇章的。所以，多數教師并不重視語文課堂上進行德育教育的滲透。更多的小學生都是通過班主任教師在班會課上通過學習各類規章制度以及集體教育進行簡單的說教來完成德育教育的，教育方法生硬簡單并且流于形式，和孩子們的生活關聯不多導致很多學生都是左耳朵聽右耳朵冒，根本沒有用心去實踐，思想認識水平沒有相應的提高。教師進行德育的時候，缺乏因地施教、因材施教，因人施教的規劃性，很多時候都是理論說教，學生很容易產生逆反心理和煩躁情緒。當然，也有少部分教師會在語文課堂上進行德育教育的滲透，但是選擇的內容過于隨意，與生活實際沒有銜接，也不能達到學以致用的目的。那么，教師應該如何在小學高年級語文教學中滲透德育教育真正實現立德樹人的目的呢？

二、在小學語文教學中滲透德育教育的策略

新課標中一再強調了在語文教學中必須滲透德育教育、落實立德樹人，發展學生核心素養的理念。這就給新時代的語文教師提出了更高的要求，教書育人是語文教學要達到的終極目標。新課標中還提到小學語文的學習的主要任務就是通過語文教材內容培養學生對祖國語言文字的學習、運用能力，讓學生最大限度的獲獲取最基本的語文素養、人文素養，進而為落實立德樹人的根本任務，使發展學生的“核心素養”理念真正落地。由于長期以來學基礎教育應試教育的影響，語文教師一味地進行“填鴨式教學”、對課文內容的死記硬背，導致學生知識被動地接受，喪失了學習的主動性，對語文學習了無興趣。現在提倡的自主、合作、探究的教學模式從一定程度上解放了學生更解放了老師，更利于老師引導學生探究教材深刻理解教材蘊含的德育情感。

1.整體把握教材，分析課文內容中蘊含的德育情感

工具性與人文性的統一是語文課程的特點，語文教材就是教師進行語文教學工作的基本工具，在語文課堂上進行德育滲透工作，就需要教師從整體角度分析課文，分析出文章所要表達的思想情感，所有教學工作的出發點都是源自老師對文本的分析理解。深度地剖析教材中蘊含的德育素材，對語文教學滲透德育教育是非常有效，也是非常有必要的。小學各階段的課文內容中就包含著非常多的情感類型，比如說，孝敬父母，愛護孩子這種親情類型的；珍惜友情，熱愛祖國的文章也是非常的多。教師可以把這些文章進行一個統一的歸類，作為一個統一的德育點進行滲透。比如說，《地震中的父與子》《“精彩極了”與“糟糕透了”》都是贊頌親情的文章，但是兩者的出發點是非常不同的。教師可以把握親情這個德育點，地震中父親的堅持，對于承諾的堅守；孩子對于父親諾言的信任和期盼。父親母親對于我寫的第一首詩的不同態度和不同角度的評價方式，卻都從不同程度上鼓勵了我不斷進行創作的決心。這兩種不同的表達形式都是親情的體現。教師鼓勵孩子說出父母為自己做的點點滴滴，這種心靈情感的滲透是非常有效果的，尤其是小學中高年級的學生已經有了一定的判斷能力和分析能力，這種情況之下他們很容易感受到父母的愛，他們也明白只有在父母的疼愛之下他們才能更快地成長起來。

2.重視課上的每一個環節，靈活滲透德育

德育滲透在語文課堂的每一個小的環節之中，教師可以根據某個具體的小故事分析出一個德育點。立德樹人不是只有長篇大論的空洞說教才能進行下去，而是在一點一滴小的事情中不斷進行著的。抓住課文的關鍵字詞句進行分析，讓學生領悟到其中的道德情感，并且深入到文章當中，使情感受到教育和啟發。在《桃花心木》當中，種樹人語重心長地說：如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”這段話是本文的核心和重點，教師可以讓學生說出自己的感悟和體會。很多時候，學生自身的想法可能會大大的超出你我的想象，教師應該以發展的眼光看待學生，實際上學生的思想是很豐富的。有的學生回答說：其實種樹跟人的成長是一樣的，因為經常有人會把我們比作小樹苗，所以我們也應該增加一些生活的磨礪，生活不可能什么時候都是一帆風順的。

人教版二年級上冊的第三組教材《歡慶》這首詩是圍繞著“愛祖國”這個專題進行編寫的。這首詩主要展現了全國上下隆重、熱鬧歡度國慶的場面。我在教學過程中播放國慶60周年晚會視頻和國慶閱兵大典片段，更加形象直觀的展現了舉國歡慶的場面，教學效果很好好，更直觀的讓孩子們領悟到了各族人民為祖國母親慶祝生日的歡樂、祥和的氣氛。引導孩子們了解新中國成立的歷史，組織“我心中的大英雄”故事演講會讓孩子了解歷史體會到今天幸福生活來之不易，更進一步的激發了孩子們的愛國主義情感達到了德育滲透的目的。

3.豐富課下活動，落實德育點

實踐是檢驗真理的唯一標準。理論必須落實到實踐當中才能發揮出真正的作用。我們必須重視對課內德育點的拓展延伸，開展豐富的活動，激發學生進一步學習的樂趣，增加他們的情感體會。教師可以采用多種多樣的活動方式，可以是課本劇表演，或者閱讀課外書籍，抑或是社會實踐，只要有利于德育教育，就可以借鑒使用。在學習《晏子使楚》的時候，教師要求學生進行表演，不必使用白話文進行表演，只需要根據自己的理解，整個團隊的同學進行默契的配合就好。學生在表演之前需要做非常多的功課，很多學生查閱非常多的資料，加入自己對于晏子的理解和想象，整個表演下來精彩異常。這樣的表演既讓學生增加了對于晏子的理解，又培養了他們團結互助的能力。活動得到了學生的支持和喜愛，這也是一種不錯的德育方式。小學生的好多想法和做法都是來源于教師和家長的培養，在學校教育中，教師發揮的作用更大，只要教師根據現階段學生的發展特點，遵循既教書又育人樹人的原則，采用合理的教育方法，就能夠培養出一個思想積極，態度端正的孩子。

三、小結

教育家赫爾巴特說：“教學如果沒有進行德育只是沒有目的的手段，品德教育如果沒有教學，就失去了目的和手段。”我們的語文教材內容中本身就蘊含著中華文化的瑰寶，其中蘊含非常多教育意義的文章。這也是立德樹人與語文教學分不開的一個重要原因。小學高年級的學生已經有了一定的思考能力，教師需要借助語文教材中這些有意義的故事來增加他們的情感體悟，充實他們的頭腦體驗，并且幫助他們在生活實踐中體會到德育的重要性。