微課在初中數學教學中的應用探究

◆陳 鋒

(大連第三十一中學)

隨著教學改革的不斷推進，我國教育技術也在迅速的發展，微課作為新生代熱門教學模式，為中學數學教學質量的提高起著不可替代的作用。在中學數學教學過程中，教師利用微課的多樣化表現形式和豐富生動的內容，來剖析教學內容，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和熱情，進而提高教學質量。本文對微課導學的設計和應用進行探究，提出如何利用微課導學模式進行初中數學教學的方案，進而提高教師的教學質量，提高學生的學習效率。

一、關于微課

1.微課的組成

所謂的微課，就是通過電子信息技術，將零散的教學資源重新整合并拓展，進而形成一種新型結構化、系統化和數字化的教學資源。微課教學是通過采用課堂教學視頻和課堂案例的模式，與課堂教學設計、數學教學反思、數學教學點評以及課堂練習測試和學生的反饋等輔助型資源相結合而打造出來的一款良好的教學方式。

2.微課的主要特點

(1)目標明確

微課可針對教學過程中，課堂內容的某一重點知識點，或者疑難點，設立明確的教學目標，進行單一的教學分析和講解，進而快速幫助教師和學生完成課堂教學內容，同時保證教師的教學質量和學生的學習效率。

(2)資源豐富

微課的主要核心就是微視頻的應用，同時整合微習題、微教案、為反思以及微課件等豐富的資源內容，共同打造與教學活動緊密聯系，且情境真實的微教學資源環境，進而滿足初中數學教學內容的需求。豐富的教學資源設計可以有效的吸引學生注意力，調動課堂氛圍。

(3)精短便捷

微課視頻、微課課件、微課教案等微課教學資源的時間控制都很精短，利用最短的時間，提取教學內容中最重要的知識精華，反復重播，鼓勵學生反復觀看，幫助學生加深知識點的印象，進而幫助學生深度理解教學內容。

3.微課教學模式與傳統教學模式

(1)傳統教學模式

傳統的教學是以教師的講授為主，學生參與為輔的教學模式，其形式比較單一，內容相對枯燥，課堂氛圍過于沉悶，導致學生注意力不集中，對教學內容理解不徹底，進而失去學習數學的興趣，而且教師教案沒有備份，無法幫助學生進行課后復習。

(2)微課教學模式

微課教學模式區分于傳統教學模式，主要利用形式多樣的教學視頻進行授課，有針對性的總結和講解教學內容中的疑點和難點。微課教學模式利用簡短精悍且生動形象的授課方式幫助學生快速掌握數學知識，學生可以通過教師備份的微視頻課件進行課前預習和課后復習，幫助學生鞏固重要的知識點，從而極大的提高學生的學習熱情，進而提高學習成績。

二、微課教學的作用

1.提高學生的學習效率

教師首先明確教學重點和教學目標，然后可以通過設計微課導學內容，制作重點知識框架的微視頻，突出重點的知識框架，進而幫助學生掌握課程的重要知識點和相關數學內容，避免學生因盲目的學習浪費時間和精力，又無法提高學習成績的弊端，增強學生的學習信心，并有效提高學生的學習效率。

2.提高教師的教學質量

初中數學微課教師應結合傳統授課模式和微課模式，利用與教學內容的相關圖片、視頻、動畫和音像等教學素材，進一步輔助數學教學，加強學生的學習感官，渲染學習氣氛，進而幫助學生可以更深度的理解課堂內容。微課教學模式不僅大大減少了教師的板書時間，提高了教師的教學效率，而且還提高了學生的學習效率。

3.提高學生的自主學習能力

微課導學模式的推行，大大提高了學生對數學學習的興趣。通過對教學微視頻等輔助工具的設計，不僅方便了學生進行課前預習，熟悉即將學習的知識點，有利于學生課堂上的聽課效率；而且還方便了學生進行課后復習，有效鞏固已學知識點，加深了學生對教學課程的理解。通過教師的合理引導，學生可以通過微課教學過程，自主理解、分析和擴展思維，進而提升學生的自主學習能力。

三、初中數學微課程的設計細節

1.精短生動

微課程的設計必須本著精短生動的原則：首先微課程的設計必須精短，利用最短的時間，將最重要的知識點傳授給學生。精短的教學模式吸收精華的教學內容，學生通過對重點知識點的深度理解和掌握，有利于提高學生對知識的運用能力。其次為課程的設計必須生動形象，教師通過幽默、豐富的語言和素材來增加數學課堂的趣味性和互動性，既豐富了教學內容，又吸引了學生的注意力，更好的幫助學生增加對知識點的記憶，以供提高學習效率。

2.微課程分層教學方案

教師應該及時了解學生的學習狀況和學習能力，為不同的學生提供可選擇的微課程學習內容。不同的學生可以根據自身不同的學習功底，選擇最適合自己的微課程課件進行復習練習和新課程的預習學習，幫助學生深刻鞏固知識點。另外學生也可以向教師提出建設性的建議，以供老師更好的修改和設計微課程，幫助學生更好地學習。

3.切合實際

教師應該了解學生周圍環境的變化，微課設計內容貼合學生生活的實際情況，更容易拉近與學生之間的距離，使學生更快的進入學習狀態，增加學生對課堂內容的理解程度及知識點在實際生活中的理想應用相結合。

四、科學評價學生的學習效果

1.體現學生的主體地位

在初中數學教學中，教師應該明確體現學生的主體地位，鼓勵學生親自動手嘗試解決課堂知識的疑難問題，讓學生自主查漏補缺自己所學的知識。教師負責引導和幫助學生梳理測試，保持與學生的課堂互動，及時發現學生的心理變化，勞逸結合，避免死記硬背給學生造成疲憊學習的低迷學習態度，進而提高學習效果的有效性和真實性。

2.提高學生的綜合素質

教師應根據學生日常的課堂表現，考察學生的數學綜合學習能力，對學生的綜合成績進行分析，對學生各個學科水平的均衡度進行評估，進而找到學生相對薄弱的學科，有針對性的幫助學生梳理相關的知識框架，進而提升學生的綜合能力。初中院校建立系統并全面的考評系統，確保考評內容的科學性和合理性，其主要測評的時學生的綜合能力，教師通過學生的考評結果，來修改和創新微課程，進而幫助學生提高解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

3.提高教師的創新能力

初中院校應該重點培養創新能力強的教師從事初中數學教學工作教師應及時總結教學現狀，找到微課程設計的不足，及時對教學模式進行調整和創新，設計適合當下學生需求和發展的微課程，既能有效的提高學生的綜合能力和學習效率，也提高了教師的創新能力