名師工作室的運行機制與功能拓展

單 昕，黃道鳴，黃玉婷，胡 冰

（1.廣東第二師范學院中文系，廣東 廣州 510303；2.華南師范大學教師教育學部，廣東 廣州 510631）

“名師工作室”是以名師姓名及其專業特色命名的非行政性工作機構，是由工作室主持人和同一學科領域的學員共同組成的集教學、教研、培訓等職能于一體的教學教研合作共同體。名師工作室作為這樣的合作共同體，具有詳盡的過程管理，維持著有效的運行，對教師培訓的區域化發展和優質教育資源的輻射有著重要意義。

目前，國內關于名師工作室的研究雖有近十年的時間，但研究成果有限，多強調名師工作室是一個具有系統性功能的平臺，應具有多方面效應，而對作為教師成長共同體的名師工作室在學校、學生及社會教育網絡建設等方面的重要功能少有提及，也缺乏從師范生培養和教師職前教育角度對名師工作室進行的研究。因而本文以廣東實驗中學楚云工作室為具體調研對象，對名師工作室的運行情況進行了詳盡的調查，旨在通過對工作室整體運行機制的分析，探討名師工作室對改善教育生態的助力功能，繼而提出名師工作室功能拓展的可能性，即對師范生培養和教師職前教育的重要作用，并試提出有針對性的策略。

一、調查緣起：名師工作室的研究價值與意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十七章“加強教師隊伍建設”第五十三條指出：通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。由此可見，承擔研修培訓、培養教學骨干功能的名師工作室正是教研網絡的必要組成，也是加強教師隊伍建設的重要途徑。當前，廣東省教育行政部門也積極組織設立名師工作室，力求以名師帶動區域教師專業成長。實踐證明，名師工作室的成立充分發揮了名師的示范、輻射和指導作用，實現了資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養了一批師德高尚、造詣深厚、業務精湛的教師。在這種情況下，對名師工作室運行機制的實地調查和研究就顯得至關重要了。

國內關于名師工作室的研究成果有五十余項，主要分為以下幾類：對名師工作室與教師專業發展進行總體性研究的碩士、博士論文；對名師工作室運行機制、研修模式，存在問題及解決現狀的研究；以某個學科或地區名師工作室作為對象，對具體問題進行的研究；從多學科角度引用相關理論對名師工作室進行的研究。以上研究多強調名師工作室是一個具有系統性功能的平臺，應具有多方面效應：促進名教師繼續成長，為名教師帶徒授藝提供載體，為促進師資隊伍建設提供操作樣本，為宣傳名教師服務，為促進學校（區域）又好又快發展提供基礎保障等。雖然既有研究產生了積極的學術影響，但仍沿襲傳統的研究方法來規制“名師工作室”，并未認識到作為教師成長共同體的名師工作室在學校、學生及社會教育網絡建設等方面的重要功能，也沒有對名師工作室的延伸功能進行關注，使得名師工作室作為教師職前教育實踐基地的意義尚未得到充分挖掘。

基于以上情況，我們深入廣東實驗中學楚云工作室（初中語文名師工作室）進行了實地調研，通過跟崗培訓、座談、訪談、資料整理等多種方式參與名師工作室的日常工作，對名師工作室的運行情況有了切身感受和深入了解。此外，我們還利用圖書館和數據庫資源，依據現有文獻分析現狀、查明問題，提出觀點、意見和建議。調研綜合運用了非結構性訪談、文獻研究法、實地考察法等多種調查方法，調查結果具有較強的科學性和準確性。

二、觀察與分析：名師工作室的研修實踐與運行機制

我國目前名師工作室的設立、運行所采用的基本模式是“官方推進、學校自建、教師自主”，即名師工作室由相關教育管理部門牽頭評選，名師工作室所在學校負責工作室的建設，包括工作室掛牌、資金管理、成員篩選與準入、工作室日常運行監管和考核等；而名師工作室具體的研修實踐方案則由工作室主持人負責制訂，培訓活動也由工作室主持人牽頭完成。如果說“官方推進”“學校自建”構筑了名師工作室的“血肉之軀”，為名師工作室的成立提供了不可或缺的外部條件，具有較強的政策性和客觀性；那么“教師自主”建構工作室的建設理念、培訓內容、運行體系則呈現出一個名師工作室真正的內在靈魂和個性特點，決定了工作室的價值所在，也因教師個人理念和風格的差異而呈現出豐富性和主觀性。因此，我們在調研過程中也將關注點著重放在了名師如何組織引領工作室的培訓實踐即“教師自主”方面，旨在從名師工作室較為個性化的實踐活動、較為多元化的呈現形態中歸納總結出具有普遍性的經驗，為名師工作室的開展提供借鑒。

（一）理念明確，緊隨教育改革發展方向

有學者研究指出，從時間節點來看，我國名師工作室的興起與新課程改革相伴而生、交織并進。新課改對教師專業形象的重寫，不僅確立了教師的專業地位，拓寬了教師的知識范疇，也從根本上規約了名師工作室中教師的成長方向[1]。在改革理念下，教師已不再僅僅是傳授知識的熟練工人，而是被要求成為能夠不斷反思成長的學習體。在這一背景下，名師工作室的建設理念首先要對教師身份的變化予以回應，這是名師工作室開展培訓和研修的核心目標。就我們所進行的調研來看，多數名師工作室能夠緊隨教育改革發展方向，根據時代對教師角色的要求不斷調整自身的建設理念。以廣東實驗中學楚云工作室為例，其建設理念為“個體實踐+提煉反思+協同發展=幸福成長”。“個體實踐”即明確實踐主體，強調工作室成員在培訓研修過程中所應呈現出的主動性、主體性；“提煉反思”即明確培訓研修的核心要求，需要工作室成員在進行研修活動時不是被動地獲取信息，而是在個人主體性的參與下對信息進行提煉，并以之為參照，對其教學實踐和教學理念進行反思；“協同發展”則是指工作室能夠協調工作室主持人和成員相互協作完成研修目標，達到共同發展的雙贏效果。

楚云工作室的這一建設理念相當具有代表性，它說明教育改革背景下的名師工作室，其目標從培訓單純掌握“標準化技術”的“熟練型”教師，轉向關注能夠在實踐中不斷學習和反思的“智慧型”教師。因而，名師工作室對教師專業發展所起到的作用也由過去的“培訓”升華為“引領”，對教師特別是青年骨干教師的成長大有裨益。

在這一理念的指引下，名師工作室開展的各項活動也都能夠呈現一以貫之的目標取向和價值追求，無論是指向具體教學實踐的教學觀摩、問題反思和交流，還是關注教師反思成長的講座與研討、教師職業生涯發展規劃等，都以提高學員的教育教學技能、教學研究能力、幫助他們制定更科學的職業發展規劃，以促進學員個體的成長和發展為旨歸，這不僅有利于工作室學員的個人能力提升，也有助于名師工作室的品牌打造和可持續發展。

（二）形式多元，強化教師主體的反思性實踐

名師工作室的活動設計由主持人進行把控，往往具有較明顯的個性化、多元化色彩。就我們調研的結果來看，不論形式如何千變萬化，名師工作室的活動設計均體現出反思性實踐的特點，即“教師的學習不再是一個人的事情，其學習過程變為一個立足個人經驗、與工作室其他教師一起展開專業對話的實踐性知識的創造過程”[2]。下面將以2017年2月舉行的楚云工作室第六期跟崗培訓為例，分析名師工作室如何在研修中強化教師主體的反思性實踐的。

楚云工作室第六期跟崗培訓主要立足于“語文核心素養視域下的課內外閱讀教學和作文教學”展開研究和學習，進行了觀課議課、同課異構、課題研究和專題講座等豐富的教學研討活動，呈現出以下特點：

1.專家引領，認真領會核心素養的基本要旨

楚云工作室邀請了一批初中語文教育教學領域的專家在理論方面對學員進行了授課。廣東第二師范學院中文系黃淑琴教授主講了“作文素養與作文指導”，從作文素養的準確定義、作文素養如何落地、作文指導的優秀案例、關于“寫作日常化”觀點的深度思考等四個方面進行了邏輯縝密的演繹闡述，讓學員更深入地了解了初中語文作文教學的本質規律以及合理策略。廣東省教育研究院教研員馮善亮主講了“從教師專業發展角度談個人職業規劃”，以“你想成為一個怎樣的人”“優秀教師是怎樣的人”“優秀教師是怎樣煉成的”“如何制定職業發展規劃”四個問題為線索，依次就教師職業理想、優秀教師基本特征、優秀教師成長路徑、教師個人發展規劃等四個方面進行了深入淺出的闡述，激活了學員的思維。廣東實驗中學語文教師丁之境主講了“初中文言文‘四文一體’教學模式的實踐研究”，分別從文言、文章、文學、文化等四個角度闡述了初中文言文教學的基本規律，用鮮活的課例和精深的理論進行逐層深入的講解，令學員開拓了眼界。廣州市天河區教育局教研室教研員董海燕主講了“談部編教材的閱讀教學”，將部編教材的基本特點、編排思路和閱讀教學的本質規律融會貫通，使學員對部編教材的閱讀教學有了新的認識。以上專家的理論課程分別從教師的職業發展、學科核心素養的認知、語文閱讀教學和作文教學的思考與實踐等方面進行了全方位的闡述和指導。

這樣的課程設置模塊在名師工作室研修活動中相當具有代表性。名師工作室以“名師”為領頭羊，注重吸收來自學科前沿的理性思考，同時吸取教學一線的優秀經驗，課程設置體現出一定的高度和前瞻性。而這些信息的傳遞和輸入，能夠有效提升工作室成員的教學技能、教學理念，為其進一步參與工作室開展的反思性實踐活動奠定了理論基礎。

2.名師示范，準確把握教學的基本規律

如何將理論轉化為實踐是令很多一線教師感到茫然的地方，具體表現為：跟崗教師聽了很多專家、名師的講座之后，回到學校還是不知道怎么做，或者照著做了但效果不好。因此，理論與實踐的過渡與轉化的示范，就一線教師而言更有價值，這也是反思性實踐活動的關鍵所在。楚云工作室安排了相當豐富的名師示范課程，分別從整本書的閱讀教學實踐、經典文學作品的閱讀教學實踐、課內名著導讀、議論文閱讀教學、作文前指導教學、作文后指導教學、文言文閱讀教學、古詩詞閱讀教學等方面做了詳盡的設計，課程內容觸及了初中語文教學的方方面面。比如，楚云老師為學員執教了小說閱讀示范課《故鄉》，這節課從教師對文本的深入解讀、對教學活動的巧妙設計、對學情的準確把握、對學生思維的有效訓練、對語文知識的科學滲透、對語文能力的有序培養、對語用訓練的高度關注、對集體訓練的強化落實等眾多方面給予學員示范，令學員對語文教學的理解更豐富、更切實。丁之境老師的示范課《紀念白求恩》將議論文教學上得有滋有味、有情有理、有法有度，這節課在部編教材的編排特點、使用要旨、教學策略，以及議論文的教學設計、教學活動組織、教學創意等方面均給予學員很好的示范。劉佳、黃偉明兩位老師的作文指導課深入作文教學的內核，對學生在寫作上的困難給予講解和切實可行的示范，在學生寫作疑惑處巧搭支架，也給學員們較多有益的啟示。

一線教師在教學過程中常常受許多具體問題的困擾，而泛泛的理論著作或前延的研究成果有時并不能有效地解決一線教師所遭遇的困難。名師示范課的意義正在于從教學環節中的微型問題入手，不斷激活學員在實踐過程中積累的深層問題，并與名師的教學實踐進行碰撞，引領學員進行進一步反思。在這一邏輯下，名師工作室的研修重心就不僅僅局限于提升教師個人教學技能的層面，而是提升教師的課程意識，引導其參與課程解讀、課程組織和課程建設，進一步培養他們成為課程活動的設計者和課程實施的反思者。

3.學員實踐，切實踐行培訓的核心要義

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，名師工作室理論課程和名師示范課對學員在教育教學工作上所起到的成效也一定是通過學員自身的課堂教學實踐達成的。名師工作室通常十分注重培訓學習中教學實踐的重要性。于是在研修的過程中，工作室往往根據培訓目標、教師意向以及學校教學進度等，編排工作室學員的教學實踐計劃，令每位學員都有機會上課、說課、觀課和議課，將所學所得內化為自己的教學行為，逐步形成自己的教學能力。這些教學實踐常常以同課異構形式呈現，有益于學員們在實踐中相互碰撞，在反思中相互借鑒。

楚云工作室也安排了學員進行同課異構教學。易征兵、劉雪芬、賴國亮三位老師同課異構《從百草園到三味書屋》一課，就經典散文名家名篇展開教學研討，他們在教學中有的側重學生的自讀引導，有的側重語文知識的積累，還有的側重語言文字的品味，各具特色，各有千秋，為評課議課提供了非常有價值的范本。鄭燦浩、祖春華兩位老師執教《楊修之死》一課，鄭老師側重文言字詞的積累和文言篇章結構的講解，祖老師側重對學生文言自學能力的培養和文學的鑒賞、文化的熏陶，兩節課語文知識豐富、思維活動充分，很有品鑒價值。何瑾、梁中穎兩位老師執教《昆明的雨》一課，這是部編教材的新增篇目，也是具有難度的教學篇目。兩位老師都抓住了汪曾祺散文的“味”，教學特點各有側重，一位注重從行文邏輯上推進對文本的理解和賞讀，一位則關注文本特殊的語言形式，從語言品析上培養學生“以言逮意”的能力，其中，梁中穎老師的課堂還體現了“積累豐富、活動充分”的教學特點。

學員的教學實踐是名師工作室研修活動的主要構成，也是理念落地、方法落實的最終指向，承擔著教師反思性實踐的重要環節。無論教育改革的思路如何更新，名師工作室的基本職能仍應集中在組織教師“圍繞教學大綱的要求以及教學中出現的問題，對教材、課例等進行分析探討，并開展一些教學觀摩、問題反思以及交流等活動，以促進教師教育教學水平和課堂教學質量的提高”[3]。因而，學員反饋實踐環節應被視為研修工作的重中之重，也是思維碰撞、亮點頻現的華彩篇章，應予以足夠的重視。

4.反思交流，深入內化培訓的核心內容

反思交流是教師進行反思性實踐活動的核心環節，它上承學習體悟，下啟教學實踐，勾連起成員在名師工作室整個學習過程的信息攝入、思維轉換、教學輸出三個階段。名師工作室主持人往往非常重視這一環節，如有的主持人在工作室制定的《名師工作室成員管理制度》中明文規定學員：“每學期參加不少于20次的聽課、評課、議課活動，每節課都必須有隨機評價和總評；積極參加每月一次的工作室集中學習研討活動或網絡教研沙龍；豐富名師工作室博客和微信公眾號，實現優質資源共享；每人每年至少2篇教育教學論文進行交流或發表。”[4]

楚云工作室也組織了一系列卓有價值的培訓反思活動。活動之一是撰寫跟崗日志。跟崗日志是學員對一天培訓活動流程的梳理，但又不止于按照時間順序整理日程活動，還要詳盡地回顧活動中的重點、亮點，把有價值的活動凸顯出來形成文字資料，供團隊共享和留存。活動之二是撰寫博客（或微信公眾號推文）。如果說“撰寫跟崗日志”是指向群體的培訓反思的話，那么這一活動則是指向教師個體的反思。工作室要求學員進行每日反思與發布，工作室主持人負責審讀。就我們對跟崗培訓全過程的追蹤來看，所有的學員都參與進來，且寫得認真、寫得深刻，有些教師還形成了寫作習慣，至今還在堅持。活動之三是課題研討。盡管課題研究在短短的兩周時間里無法展開和達成效果，但是學員可以在工作室的指導下就選題意向、研究目標以及研究安排等呈現出較清晰的認識并進行統籌計劃，這也是一項很有價值的活動。在課題研討活動中，很多學員將自己已經結題的或正在研究的或有意研究的課題做了分享，對其他學員有著較強的啟示意義。

在傳統觀念中，名師與工作室成員之間的關系是引領與被引領、學習與被學習，甚至模仿與被模仿的關系，然而在現代教育理念下進行解讀，二者之間應該呈現出互學互動之關系。名師應將工作室打造成為一個開放的“公共空間”，令名師與成員以一種開放的心態，在寬松的環境下展開“傾聽—反思—表達”的專業對話。因而名師工作室應被視為一種教師學習和成長的共同體，并有意識地創生一種教師合作文化，通過充分的對話確保實踐性知識的生成[5]。

通過我們的觀察和分析，名師工作室在開展培訓研修的過程中體現出其運行機制上的相關特點，如理念清晰明確、形式豐富多元、運行準確有效，能夠切實幫助學員提升個人的教學水平和科研能力，也有利于優秀教師經驗的團隊共享，繼而進行區域性推廣，將對學科教育教學工作、教師教育工作產生較大的積極影響。

三、思考及建議：名師工作室功能拓展的可能性

從以上調查中不難看出，名師工作室在長期實踐中已經形成較完備的實踐理念和運行機制，對在職教師的專業成長能夠起到重要的指導作用。然而我們也發現，名師工作室主要開展針對在職教師的職后培訓，對教師職前教育關注明顯不足。因而可以說，在當前教育轉型升級的大背景下，名師工作室在整合教師教育資源、建構教師專業學習與實踐共同體方面的功能尚未得到全面開發，仍有相當大的創新空間，即除職后培訓外，名師工作室可以利用其資源優勢作為教師職前教育培訓基地，進一步發揮其引領和輻射作用。

廣東省教育廳2018年出臺的《廣東“新師范”建設實施方案》中明確提出要著力建設廣東特色“新師范”，促進政府、高校、中小學教師教育協同化，構建起注重協同育人、創新能力和實踐能力的教師教育新模式。基于名師工作室本身的性質和特點，它無疑可以作為一道橋梁連接起高校與中小學，構建提升教師實踐能力與創新能力的協同育人平臺，建設從職前教育到職后教育的一體化教師教育新模式。然而在目前的實踐中，絕大多數名師工作室并未開發其在教師職前教育領域的功能；在關于名師工作室的研究中，也缺乏從職前教育角度進行的研究。

基于以上問題，我們就加強名師工作室在教師職前教育和師范生培養中的地位和作用這一問題進行思考，并提出幾點建議：

（一）建構名師工作室與高校師范專業的協同育人平臺，為教師職前教育提供豐富資源

名師工作室主持人在教育教學上有相當豐富的經驗，擁有突出的教學技能，儲備著深厚的教育理論知識，已經成為專家型教師，對課堂、學生、教材以及整個學科教學都有著自己豐富的經驗和獨特的視角。名師工作室也已經建構起“名師—專家—學員”三位一體的教育骨干團隊，并以此為基礎集合了基礎教育領域相當豐富的教育教學資源。因而，名師工作室可以為師范生培養提供優質的實踐平臺，能夠快速促進師范生的專業成長。因此，高校師范專業可以和名師工作室聯手打造協同育人平臺，利用名師工作室作為師范生職前教育的實踐基地，使師范生在高校進行理論學習的基礎上，深入名師工作室進行教學觀摩、實習與見習，反思與研討，將理論聯系實踐，在一系列實踐活動中積累豐富的教學經驗，這將極大促進師范生職前教育工作的深化。

（二）充分運用現代信息技術，擴展名師工作室的輻射半徑，將名師工作室的優秀經驗推廣普及

當前，師范院校中的師范生數量龐大，而名師工作室資源相對不足，因而受現實條件制約，很難做到讓每一個師范生都有到名師工作室進行實踐的機會。但在信息技術時代，互聯網在生活中的普遍應用打破了時間與空間的局限，也為師范生參與名師工作室的交流和學習創設了前所未有的便利條件。名師工作室可充分運用現代信息技術，通過設立網站、開辦在線課程、運營自媒體等方式，將傳統的面授學習活動擴展成遠程網絡互動的形式，創建“現場學習+在線學習”的混合研修課程，打破時間和空間對傳統交流方式的制約。師范生可以不受時間和地點的限制，選擇適合自己的研修時間和形式，通過網絡隨時在線加入名師工作室的活動，進行課程學習、講座參與、交流研討等。網絡研修方式的開設將虛擬與現實相結合，將不可能和可能相融合，為師范生提供更加便利的學習方式，使名師工作室介入師范生職前教育成為可能。此外，名師工作室還可以與高校師范專業教學進行更深入的合作，將名師課堂教學、工作室評課與研討等制作成網絡視頻課，作為專業選修課供師范生選修。這種“名師工作室+高校師范專業”的合作機制，可以讓師范生近距離觀摩名師工作室的教學和教研活動，令他們把握一線動態，領略名師風采，學習先進的教學技能，提升自身的教育教學素養。

（三）借助融媒體理念，以微信公眾號為主要載體，打造名師工作室的全媒體平臺

隨著當前數字技術的飛速發展，把各類不同媒體在人力、內容、宣傳等方面進行全面整合，實現“資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融”的融媒體應運而生。教師教育也可以借助融媒體的理念，打造名師工作室的全媒體平臺，進一步提升名師工作室的傳播力、輻射力和影響力。微信公眾號可以成為名師工作室進行全媒體建設的突破口。名師工作室公眾號將對增進師范生乃至整個社會對基礎教育教學的了解產生重要的影響。

首先，公眾號推送的文章大多含有文字、圖片、語音、視頻等豐富多彩的內容，相比起單一的課堂教學，這種形式豐富的內容輸入更加符合當代人的閱讀習慣，可以隨時隨地地滑動指尖去瀏覽閱讀，也令受眾更容易接收公眾號傳播的信息。

其次，名師工作室公眾號發布的文章中包括教學理念與反思、日常教學動態、心得體會、學生作品等，充分還原了一線教師的教學生態，呈現了一個真實的課堂。通過名師工作室的公眾號，師范生及關注教育的社會大眾可以了解課堂教學的實時動態，公眾號可以看作是師范教育新的認知渠道和知識建構方式，成為師范生理論學習和教育實踐聯通的橋梁。

最后，公眾號中呈現的名師的教學方法和技巧、與學生交流的經驗和體會都是師范生在課堂上無法習得的。公眾號這一平臺為師范生建立了一個虛擬的課堂，使他們能夠遠程參與，實現知行合一，有助于師范生技能的提升。名師工作室公眾號的推廣，是當今教育與科技發展相結合的一項新成果，能夠擴大名師工作室的影響輻射范圍，增強社會大眾對基礎教育的了解，還能帶動師范生的專業成長，對教育生態的完善大有裨益。

名師工作室活動設計豐富多樣，運行準確有效，能夠幫助學員提升個人的教學水平和科研能力，也有利于優秀教師經驗的區域性推廣，對學科教育教學工作、教師教育工作產生了積極影響，具有很強的輻射、引領和激勵作用。現代教育要求教師由一次成熟型教師轉變為終生學習與成長型教師，實現作為師者的可持續發展。這一過程不應從教師走上講臺才開始啟動，而應從師范生在接受師范專業教育的過程中逐漸實施。如果把教師職業作為一種生命境界，名師工作室能夠聯通每一個有志于從事基礎教育工作的師范生從教師的職前教育到職后教育，再到成為能師、名師的職業生涯成長歷程。“名師工作室+高校師范專業”作為一種創新型協同育人平臺，能夠整合名師工作室所具有的豐富資源，對構建支持教師發展的專業學習與實踐共同體產生積極作用。▲