多維視域下高職生創新創業教育的功能探索

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“創新創業教育”自被提出并應用到高等教育領域中以來，其熱度一直是有增無減，發展過程歷經數十年，不斷被補充并深化其內涵。1999年中共中央國務院公布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出，“高等教育要重視培養高職生的創新能力、實踐能力和創業精神”[1]；2010年5月教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和高職生自主創業工作的意見》指出，創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義，要加強創新創業教育課程體系建設，加強創新創業師資隊伍建設，廣泛開展創新創業實踐活動等[2]；2012年教育部和財政部聯合下發《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，2015年國務院辦公廳頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。一系列的政策文件的頒布顯示，高職生的創新創業教育一直是國家和政府的重視所在，而學術界對此也有頗多研究。以“創新創業教育”為主題詞，在中國知網（CNKI）中進行高級檢索，來源于核心期刊和CSSCI期刊的輸出結果顯示，從可查找文獻2001年到2008年，學術論文的數量一直較為穩定，從2008年開始有小幅增長，直到2014年出現陡然增長，總體來看仍然是在上升的一個狀態。從內容上看，其研究內容大多是以創新創業教育模式、理論體系以及創新創業能力培養為主，幾乎沒有涉及關于高職生創新創業教育的功能闡釋。本文以教育的功能性為基礎，進行高職生創新創業教育的功能解構。

一、創新教育與創業教育

（一）創新與創業

“創業”這一概念由美國最早發起。傳入中國后，經由中國教育、經濟等發展領域逐漸融入，加入“創新”概念[3]，由此創新創業合二為一，流行開來。在創新創業熱潮的沖擊之下，很多青年高職生盲目的投身其中，以至于出現高職生創業及高職院校創新創業教育功利化的傾向，完全背離社會主義核心價值觀[4]。以“創新創業”為關鍵詞，用百度搜索引擎進行搜索，除去創業掙錢等商業廣告之外，排在靠前位置大多為關于創新創業比賽的新聞報道，以及各個高職院校開展創新創業項目的競賽。真正與創新創業教育實際相關的寥寥無幾。創新作為創業的基礎存在，而創業則是就業的一種特殊形式，最終仍舊歸結于幫助青年高職生尋求一份依靠勞動而獲得財富的工作[5]。但是必須明確的是，創新創業與賺錢并不等同，賺錢可以成為創新創業的目的之一，但并不能成為其全部。“創業教育之父”杰弗里·蒂蒙斯對創新與創業之間的關系做了形象而精確的描述，“如果把創業比作美國經濟的發動機，那么創新就是此發動機的汽缸，它帶動了重要新發明和新技術的誕生?！盵6]

（二）創新教育與創業教育

關于創新教育與創業教育的研究一直以來都是一個無法回避的熱點問題，很多學者在此問題上都有諸多見解。研究發現，在關于高職院?；蛘吒呗毶鷦撔聞摌I教育的研究上，部分有所偏向，更注重于創業教育的闡述，對于創新教育卻無重要描述，有創新創業教育之名而無創新創業教育之實。關于創業教育與創新教育在概念上究竟作何解釋，有學者認為中國的創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要，以培養學生創新精神、創業意識和創新能力為內容，注重實踐，激發學生創造力的教育活動[7]。另有學者認為創新創業教育有“雙創教育”之譽，應社會和國家發展之需，以培養具有創業意識和開拓型人才為目標產生的一種新的教學理念與模式[8]。從培養目標出發，還有學者認為創新創業教育的培養目標主是：意識養成、知識內化和經驗生成等三個方面。三者之間的關系可以做如下闡述：意識養成是創新創業的觀念前提，是創新創業教育的基本目標；知識內化是對傳統意義上知識目標的深化，是創新創業教育的核心目標；經驗生成是對創新創業能力層面目標的操作性表達，是創新創業教育的根本目標[9]。這種觀點其實就是在理解創新創業教育的一個整體過程，由意識到思維覺悟到最終付諸于實踐的一個循序漸進，環環相扣的過程。文章認為，創新教育與創業教育可以作為彼此相互轉化的基礎，但能否成功轉化有很多因素存在，并不能確定，因此二者可以彼此相關又可以彼此獨立。

（三）高職生創新創業教育的功能解構

從已有研究看，高職生創新創業教育作為高等教育領域的研究領域，其關注的重點從模式探索、策略研究逐漸轉移到體系建構、深化課程與專業改革等教育本身所關注的問題。指向對象主要涉及兩大主體：高職生和高等院校。創新創業教育常被稱為是“雙創教育”，是為了適應社會發展和國家的戰略規劃需要而逐漸衍生的一種新的教學理念與模式，其目的是培養具有創新精神和開拓意識的新型人才[10]。高職生創新創業教育既已被賦予了“教育”的內涵與意義，就必然有其教育功能體現，而不僅僅是創新與創業本身，更重要的是高職生接受創新創業教育之后所產生的種種效能，也是實現高等教育功能的重要途徑。

本文將從宏觀、中觀、微觀三個視域探索高職生創新創業教育的功能結構。

二、宏觀視域下的功能體現：社會和高等教育

（一）衍生矛盾：功利主義價值與實用主義價值取向

高職生創新創業教育在實施過程中一直體現出兩種價值取向即：功利主義取向與實用主義取向。由于高職生創新創業教育最終于社會發展的廣泛應用性，因此反映在社會生態圈中也很明顯產生功利主義與實用主義的價值選擇。在價值選擇過程中，實用主義價值選擇傾向于功利主義價值選擇傾向逐漸產生了摩擦，進而生發了許多矛盾，這些矛盾的產生更多的來源于高職生創新創業教育自身發展過程中所產生的功能性。主要表現為高職生創新教育與創業教育的偏向所產生的價值取向的偏向。就目前高職生創新創業教育所表現出來的效果來看，在教育過程中更傾向于創業教育，其目的多表現在緩解就業壓力以及增加創業收入，而在創新教育上的發展明顯勁頭不足。在發展良好的創業教育的訓練之下，很多高職生加入創業大軍，并且取得了不錯的成績。因為創業教育本身的親社會性，相比之下，高職生創新教育于社會整體來講稍顯隔離感，并不如創業教育帶來的成效好。在利益的驅動下，社會整體的一個價值選擇要更偏向于功利主義。且因創新教育的功效緩慢性，這一價值取向短時間內很難改變。

（二）扭轉思維：社會意識形態的固化改觀

高等教育的發展方向一定程度上引領著社會主流思想意識形態的發展方向。高職生創新創業教育理念的發展、實施實際是高等教育發展進程的又一新的方向。隨著高職生創新創業教育在各個高校的逐漸開展并收獲成果，社會對于高職生創新創業人才的支持力度和吸納程度較之以往明顯提高，歸根到底還在社會大眾思想意識的轉變，這種改變源于高職生創新創業教育所產生的良好效果。

首先，社會對于“鐵飯碗”思想的轉變。在以往相當長的時間內，擁有一個可以穩定的工作是許多人的追求，高職生畢業之后一般是首先考慮找到一份體面的工作，并能夠獲得穩定收益。時至今日，這種思想雖依然存在但被弱化了許多。高職生創新創業教育的實施，可以使得許多優秀人才畢業后開展創新創業工作能夠取得較好的效果，進而帶動整個社會工作理念的轉變。

其次，角色地位意識的轉變。一方面受到創新創業素質的良好培育，很多高職生從普通就業者身份轉變為老板身份，甚至從無業者變身創業者，這種轉變實際上帶來的是身份地位意識的轉變，從而促使更多的人投身于創新創業的浪潮中；而另一方面，受到創新創業帶來的良好效益的驅動，很多人逐漸弱化了對工作性質的需求，認為自己去創新創業、創造美好生活也是很好的選擇，這是社會整體的思想改觀。

（三）激發育人：高等教育育人功能

高等教育的基本功能在于促進個體的全面發展，也就是其育人功能，這是高等教育發展所具有的固有功能。高職生創新創業教育作為高等教育發展進程中的一個新的教育理念，在其發展之初就有高等教育育人功能延展的動力源泉。

從高職生創新創業教育的主體來看，并非只涵蓋高校在校生，而是包含整個青年高職生群體。凡是接受過高等教育的青年學生群體都在主體范圍之內，均有享受創新創業教育的資格，這個是高等教育的其他方面所不能完成的，也是育人的起點所在。

從高職生創新創業教育的內涵上來看，首先，關鍵在于青年高職生創新精神、創新意識與創業能力的培養，其意義的根本，在于著力推動人的全面發展，使個體從意識到精神，從知識到經驗到一個全面升華的過程；其次，在高職生創新創業教育的目標導向上，開拓、創新是其發展的中心要素，“新型”人才是其目標，這是與高等教育所一直倡導的培養“知識型人才”“能力型人才”“復合型人才”等等口號式的目標所區別的更具體，也是更高層次的要求。因此，不管是主體上的無排他性，還是目標追求上的高標準都表明高職生創新創業教育在激發高等教育育人功能的深化發展。

（四）激化競爭：高等教育市場競爭

隨著高等教育大眾化向普及化進程的推進，以及國際化的發展使得高等教育市場的競爭形勢愈演愈烈，高職生創新創業教育的發展在高等教育市場競爭中的地位和作用也越來越凸顯出來。

首先，激化了高職院校之間的競爭。隨著近年來政府和國家不斷地提倡和鼓勵，高職生創新創業教育也越來越受重視，創新創業教育在各高校陸續開展，相關項目的競爭逐漸體現出來，例如各高校內部以及各高校之間所舉辦的層出不窮的創新創業大賽。包括緊跟“互聯網+”時代的發展所舉辦的“互聯網+”創新創業大賽，其參賽高校、參賽人數以及參賽項目的數量也是呈現飛躍式的增長。所有高職院校對此都非常的重視，尤其是其參賽項目一旦能夠被認可，甚至是能夠用于產品開發，給參賽團體和參賽高校所帶來的影響力是非常大的，因此各個高職院校之間在創新創業教育與創新創業人才發展上的競爭也越來越激烈。

再者，激化了高職教育就業市場的競爭。正是由于高職生創新創業教育人才培養的優越性，所以越是重視創新創業教育高校，其畢業生在就業市場的競爭力就越強，那么學校在高職教育就業市場所占的份額優勢就較為明顯。于此，高職生創新創業教育就成為了高等教育就業市場的一個優勢競爭途徑。

最后，激化了高職院校與社會及科研單位合作市場的競爭。“產學研”模式一直是高職院校追求的一種理想的辦學模式，高職院校陸續發展“創業園”“科技園”，在創新創業教育發展的浪潮中不僅成為了高校創新創業人才的實踐基地，也成為了創新創業人才培養的搖籃，能夠讓優秀人才能夠一展所長。與此同時，這些創新創業基地也成為了高職院校與社會等各個單位合作的堅實基礎，依托于這些創新創業基地，每一個高校都能源源不斷的向需求者提供多樣化資源，從而密切了高校、企業、科研單位之間的聯。做好高職生創新創業教育，能不斷地向創新創業基地輸送人才，于高職院校的發展、與企業的發展、于人才的發展都是極為有利的。因此，大力開展創新創業教育激化了高職院校合作市場的競爭。

三、中觀視域的功能體現：就業市場與高等院校

（一）優化市場：就業市場環境的優化調整

高職生創新創業教育對于就業市場的功能優化主要體現在兩個方面：

1.開發人力資本。教育最基本的經濟功能就是促進經濟增長，但這種增長是通過勞動者的人力資本的增加來實現的。上個世紀60年代，以舒爾茨為代表的美國經濟學家，提出了人力資本理論。該理論非常重視教育投資的作用，認為教育不但是一種消費作用，也是一種投資活動。而人力資本是對人的能力過去投資的現行價值，是通過人力投資形成的。對于社會而言，教育通過培養人來提高生產力，從而促進社會經濟的發展。從人力資本的優化來說，人力資源的優勢開發是其主要功能體現。第一，促進人力資源就業質量的提升。高職生創新創業教育并不是簡單的教育學生如何創新如何創業，更多的是對于學生創新創業整體素養的訓練和提升，這是實現高等教育人才就業質量提升的一個重要途徑。第二，促進了人力資源的深層次開發。通過高職生創新創業教育，受教育者有了良好的創新創業素養之后，將會深層挖掘自己的潛能，不局限于自己的專業，知識容量等，對于人才的深層開發顯然是有益的。

2.優化就業環境。就業環境的優化是高職生創新創業教育所體現的隱性功能。最直接的作用在于緩解了社會以及個體的就業壓力，再者也提升了行業發展格局。隨著高職生創新創業教育的開展，有創出新創業意向的青年高職生紛紛發動自己的能力，力求闖出一條成功大道，不僅免去了就業競爭的壓力，也不用再擔心畢業就失業這一問題。對于高職生個人而言從業壓力會減輕許多，而對于社會和企業而言，就業承載力也會也會得到一定程度的緩釋。隨著社會上創新創業大軍的壯大，原有的行業格局也會發生一定的改觀，行業人才素質的提升，行業發展規模和速度的加大帶來的是行業格局的升級。

（二）助推發展：高職院校發展新途徑

1.擴大學校規模經濟發展。學校規模經濟理論認為，教育在某種意義上是一種產業，教育規模經濟的形成是在保證一定教育質量的前提下使學校的資源得到充分和適當的使用[11]。其形成需滿足三個條件：資源利用的充分性、資源利用的適當性、規模擴大的有限性。高職生創新創業教育的發展是高校規模經濟擴大的重要途徑，其主要因素在于高職生創新創業教育的發展給高校帶來的豐富的資源，且這些資源在教育經濟轉化上是非常有益的。其一，技術資源?；诟呗毶鷦撔聞摌I教育平臺的大力推動，在高校內部也陸續產生了許多創新性的發現，這些發現一部分可以直接投入使用，可以作為創業手段；一部分可以轉化為先進的技術，改造提升技術手段。高校可以通過高職生創新創業教育平臺吸收轉化優秀的創新創業成果，從而提升自身的產業規模。其二，資金支持。高職生創新創業教育所帶來的部分成果經轉化之后，勢必會吸收外部的資金支持，可以更好的推動高校創新創業教育的發展，進而又能產生優秀的創新創業成果，最終形成一個良好的經濟——教育——創新創業循環，促進高校的教育經濟增長。

2.壯大創新創業人才隊伍。創新創業人才隊伍的增加是高職生創新創業教育直觀的成果表現。首先是外部人才的輸入。高職生創業創新教育從外部吸收各類人才，以供高職生創新創業教育發展所需。這一類人才可以說是比較成熟的創新創業人才，能夠有效進行創新創業；其次是內部人才的輸出。這一類人才主要是青年高職生群體，經過良好的創新創業教育之后，能夠具備創新創業的基本素養。這兩類創新創業人才隊伍大都需要經由高職生創新創業教育所補充和開發。

四、微觀視域的功能體現：學生個體和學科課程

（一）強化個體：學生獨立精神的加強培養

創新創業教育的內涵和目標決定了高職生創新創業教育要著力培養學生的創新思維、創新意識、創新能力等等。對于學生個體而言，其實質是要培養學生的獨立精神，包括獨立人格和獨立思維。

高職生創新創業教育發展過程中的積極作用體現在高職生獨立人格的培養，高職生作為有獨立人格的個體，在創新創業教育的過程中如果充分受到尊重，更有可能成為有志于創新創業發展的創新創業人才。

創新創業教育對高職生獨立思維的培養的要求更高。高職生不僅能夠獨立思考，懂得辨別，更重要的是要有敏銳的洞察力和行業前瞻性。高職生創新創業教育與普通教育的區別，在于前者在培養高職生獨立思考能力的同時，也著力提升高職生的觀察力和偵測力，這對于高職生的獨立思維能力的提升也是至關重要的。

（二）改革課程：課程內容和課程結構的新一輪融合

作為一個新的教育理念，高職生創新創業教育既已被廣泛施行，勢必會引起高校內部的課程結構內容的改革。

首先，融合課程內容。創新創業教育緊緊圍繞創新、創業關鍵詞進行課程內容安排，這是與高校的通識教育與專業教育知識的提供差異較大，而且前者在內容選擇上更加契合社會和市場發展，對于高職生學習發展以及其它課程的改進極為有利。

再者，調整課程結構。高校課程結構的調整已經成為趨勢。原有的課程結構已經不能適應高職生創新創業教育這一浪潮的發展。創新創業相關課程的加入將會引起原有課程結構的組織排列。專業課程與創新創業教育課程的結合也是其發展的重要趨勢，隨著高職生創新創業教育的逐漸深入，相關課程地位的重要性也會逐漸體現。

高職生創新創業教育的功能不管是在社會、高校、企業還是在高校內部都得以體現，是實現高等教育功能的重要途徑。其在育人上的功能作用，將會帶動整個社會創新創業精神文化氛圍的形成，有利于新的教育市場的形成，有其積極的正向的功能。但是也必須看到其負向功能的出現，越來越功利化的社會價值選擇值得我們認真思考，如創新能力不足、創業準入門檻低、創業方向低端化、高精尖行業創新創業的人才稀疏等等，有很多問題需要一步步解決。