高中英語教學中學生創新思維的培養策略

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(甘肅省蘭州市皋蘭縣第二高級中學)

一、創新思維的基本內涵

首先，創新思維指的是一種意識，在該意識的指導下學生可以實現一種突破性的進步，也就是人們在現有理論的基礎之上通過結合個人的實際情況來不斷地推陳出新，進而發現新的理論與方法。其次，創新思維指的是人們所具有主觀能動性的發揮，通過同發展的眼光來觀察外界的事物，在遇到問題進行處理時可以突破常規思路的限制，以便于在最短的時間內找到最實用的解決措施。第三，創新思維同時也是推動人們前進的基本動力，并為人們提供技術與知識方面的支持，以隨時應對可能出現的問題。從創新的包含內容的角度出發，可以將其分為發散思維、換位思維、逆向思維、聚合思維、辯證思維以及靈感思維等。求異性和獨創性是創新思維的基本特征，超越和多維是創新的基本功能?；诖?，想要在該教學中提高學生創新思維，首先就應該打破傳統的、陳舊的思維模式，在教師最新教育理念的指導下多角度地思考問題。

二、在高中英語教學中培養學生創新思維的有效策略

(一)構件和諧的師生關系，創造全新的學習環境

教師在高中英語課堂教學活動中，應該對每一個教學環節同學生進行更多的交流與溝通，在交流中實現對學生潛移默化的引導，在溝通中幫助學生由淺入深地理解英語難點。同時，教師也應該以教學目標為依據選擇合適的教學素材，通過設置具有針對性的問題，引導學生進行思考、提出意見，進而激發學生在高中英語教學活動中的參與性。

(二)轉變教學模式，適應創新思想

在高中階段的英語教學中，最難的一部分是英語聽說能力的培養。在高中英語的實際教學活動中，教師可以通過為學生布置每天練習一篇英語文章的形式，在兩位同學之間實現兩個人物的情景對話。當然，英文練習也可以是一個單獨的段落。不管是哪種閱讀形式，教師都應該關注學生閱讀聲音的大小、發音的標準程度以及單詞閱讀的準確性等。一旦教師發現學生的發音問題，在糾正的同時也應該給予學生一定程度的鼓勵，以免學生失去閱讀英語的信心。

(三)大膽質疑，標新立異

如果在實際的英語教學活動中，學生的思維只是隨著教師的思維變化而變化，這將在很大程度上將學生對于英語的認知能力局限在一個很小的空間內，進而造成學生失去自己的主見，思維也只是停留在比較膚淺的概念層面。教師可以讓一個學生來回答問題，其他人提出質疑，看一下有什么沒有考慮到的地方，經受得住大部分人的懷疑，那就證明是正確答案，如果做不出合理的解釋，那么答案肯定不全面或者是有錯誤的。每個人在英語學習方面都有自己的優勢，如單詞記憶、句型結構、語法掌握等，說出自己對于某部分知識學習的心得，讓大家進行借鑒，在互相幫助中實現共同進步。

(四)激發學生想象力，培養發散性思維

頭腦風暴法在教學中應用對于激發學生的想象力具有積極作用，對于培養學生的思維辯證能力也具有很好的促進作用。頭腦風暴法的應用通常以小型會議的形式開展，在實際的開展中同樣應該將學生作為主體，其中我國傳統的話語中“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的說法就將頭腦風暴法的優勢充分體現出來。頭腦風暴法的應用是通過聚集每一位學生的意見，通過教師的總結提煉出并升華出一個新觀點的方式，整個過程不僅可以培養學生的團隊合作能力，同時也可以在學生思維交流中產生思想的碰撞、進而拓展學生思維的深度與廣度。同時，也可以活躍學生思維，通過集思廣益的形式，以“風暴”的力度與廣度席卷同學們的大腦，最大限的對思維進行發散。

在組織頭腦風暴課堂時，應該本著自由暢想原則、互補互批、追求數量、延遲評判的原則。高中英語課堂又有著自身的特點，教學流程的設計和思維擴散可以最大限度發揮，但是教學主題和教學目標不能偏離，要有一定的度。所以教師在備課環節、教學環節、復習環節、考核環節的設計都要有所突破，在確定討論主題時就要對整體的教學任務進行整體把握，絕對不能與高中新課標教學要求的主旨脫節。

三、結束語

總而言之，在高中階段的英語教學中培養學生的創新的能力是一項長期的任務，教師必須始終如一的堅持下去才會有成效。同時，教師也應該為學生灌輸終身學習的理念，鼓勵堅定隨時隨地都要有學習英語的心理，以培養出更多具有創新精神和實際能力的開拓性人才，在適應新時代社會發展需要的同時也可以促進英語教學效率的進一步提高。