基于學生個性差異的高職多樣化人才培養模式探析

鐘清

【摘 要】本文基于高職學生現狀分析提出學生個性差異的多樣化人才培養思路，具體論述立足學生個性差異，按工作崗位要求對學生個性能力進行分類，按崗位能力要求設置差異化的教學與考核項目內容，構建“校企接軌”“以崗定教”“以考引學”的多樣化人才培養模式。

【關鍵詞】個性差異? 高職? 多樣化人才? 培養模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0111-03

一、高職學生現狀分析

我國高職學生的文化基礎普遍較差且水平相差較大，這是目前我國的國情所決定的，短時間內無法改變。目前，我國的高職院校招收的生源主要是本科線以下，以廣西為例，2018年本科文史類的最低控制分數線為403分，理工類為345分，而高職高專均為200分。從調查來看，南寧、柳州的示范性高職院校生源質量較好，其他高職院校的生源較差。這些高職院校均存在生源結構多元化的特點，除了生源分數相差較大外，生源也各不相同，有從普通高中招生的、單招的，也有從中職學校升學的，還有自己培養的五年一貫制學生。高職院校生源結構多元化，學生基礎素質參差不齊，學習信心不足。

二、基于學生個性差異的多樣化人才培養思路

傳統的人才培養模式，從培養目標、教學內容、教育過程到評估方式，均是按照生源基礎均勻的前提來設置，要求學生全面掌握本專業所有知識和技能，培養的是同質化的“全面人才”，不適合高職院校學生基礎差異較大的現狀及企業對人才的需求。現代企業崗位分工趨向精細化、職業崗位明晰化，對職業技術人才需求趨向多樣化，特別是工匠精神的培養，需要專注個人特長進行重點發展培養，同質化的學校培養模式難以培養出行業、產業需要的多樣化人才。因此，培養多樣化人才更加符合高職生源差異化的特點和企業對人才多樣化的需求。

多樣化人才培養模式主要基于學生的個性差異，人才培養目標、課程體系、教學內容以及人才評估管理的方式，均結合企業對多樣化人才的需求和學生個性差異進行設置。其總體設計思路是立足學生個性差異，以企業不同崗位對應的不同培養目標，構建項目課程體系，以不同崗位對應的能力標準評估人才培養質量，促進學生在個性能力方面得到充分發揮、自我成長。

三、基于學生個性差異的多樣化人才培養模式構建—— 以機電類專業為例

（一）機電類專業工作崗位及對應的個性能力分析

這里所說的多樣化人才，是指企業不同崗位要求的不同人才。企業不同的崗位，對人才的要求是不盡相同的，而這些要求又跟個人的個性能力相關。目前對個性能力的分類有很多方法，不同的分類方法有不同的能力名稱。按分層次、差異化教學的要求，首先要分析班級學生的個性差異，再按個性能力差異有針對性地開展教學。在專業教學中不難發現，有的學生理論考試成績很好，但是操作能力不強;在操作能力方面，有的學生安裝工藝很好，但是維修能力不強。大部分學生只能在某個方面或幾個方面有特長，很少學生能全面均有特長。傳統的教學和考核，學生得到的分數并不能反映出其工作能力特長。畢業時，學校提供給企業的只是學生的成績表現，企業不知道學生能夠適應什么崗位，學生也不清楚自己適合干什么。對此，應首先對專業工作崗位及對應的個性能力情況進行調研。機電類專業人才在企業的部分崗位分布調查統計如表1所示。

雖然表中所列崗位并不是絕對的，但是從表中可以看出，同樣是操作能力，對應有不同的崗位;而不同的崗位對應的個性能力是有區別的，同樣是維修，機械維修與電氣維修要求的能力不同，即使是電氣維修，也有電氣零件維修與線路維修的區別。各人興趣愛好和能力不同，與其要求難以達到的“全面成長”，倒不如主動適應個人能力特點，退而求其次，要求“全員成才”，保證每個學生均能在其個性能力方面成才。況且現代企業分工趨向精細化、職業崗位更加明晰化，并不要求員工能夠適應表中所有的操作崗位。

（二）多樣化人才培養模式構建

多樣化的崗位要求多樣化的人才，必須構建多樣化的人才培養模式，具體做法如下：

1.“校企接軌”，確定多樣化的培養目標要求。首先通過校企合作，深入企業調研與專業相關的崗位，與企業人員共同整理、討論、分析專業崗位要求。以崗位成長過程為主線，按知識、技能、素質的階梯遞進，確定每個崗位的知識、技能要求。對崗位知識、技能要求進行分類整理歸納，最終得到多樣化的崗位培養目標要求。

2.“以崗定教”，校企共建課程項目體系。在對崗位知識、技能要求進行分類、歸納、整理的基礎上，由教學經驗豐富的教師與企業工程師共同研討，按崗位培養目標要求，設計課程項目內容，形成課程項目，再把項目組合成相應的課程，最終構建成專業課程體系。在課程體系中，課程名稱區別不大，但是課程項目內容變化較大，主要是以企業崗位要求進行教學內容的設置，重點按學生個性能力差異設計差異化的課程考核評價內容，構建差異化的課程評價體系。表2是電氣控制技術課程“電動機正反轉控制線路”內容的教學與考核項目設計示例。

從表2中可見，教學項目與常規的教學項目沒有多大區別，考核項目卻體現了個性能力的差異，由崗位能力的不同，可歸納出學生能否適應安裝崗位、維修崗位，有無適應設計崗位的能力，等等。畢業前，可按學生多門課程的特長項目統計分析得出學生適合的工作崗位。

3.“以考引學”，構建差異化的考核模式。課程按實際劃分為幾個項目，每個項目按崗位能力要求設置相應的差異化考核內容。考核時，學生掌握最基本的知識技能要求，即可達到及格標準。然后可根據自己的能力特長，選擇其他子項目進行重點學習后參加考核。學生完成其他子項目的考核內容后，按對應的分值評分。得分低于子項目分值則不記分，可重新申請考核。評分時結合考核次數適當扣分，但不低于子項目最低分值。學生完成分值相同的多個并列子項目，可適當加分。最終根據學生完成本項目的最高分值及并列子項目數量，獎勵加分，得到本項目的分數。課程的期末成績由各個項目平均分得到。評價過程中，鼓勵學生全面成長，不斷挑戰自我。

職業教育的根本目標是把學生教“會”，讓學生練“熟”。以往只有一兩種統一的考核模式，沒有考慮到學生個性能力的差異，難以達到教“會”、練“熟”的目標。差異化的考核模式下，教師的作用主要是引導學生按自身能力特長定好目標，結合網絡教學資源，自主學習、自主訓練，共同達到教學效果。師生目標是統一的，就是要達到“會”“熟”為止。在教學過程中，教師按常規教學，講解、演示知識點、技能點就完成了常規教學任務。然后學生按照考核項目內容，結合自身能力特長，選擇需要掌握的項目進行強化鞏固，對需要多次講解或演示的內容，學生可通過APP進入教學資源網站自主學習。教師在此過程中，解答學生的問題，最終只需要按評分標準進行評分即可。可進行多次評價打分，讓學生學會為止。

實施多樣化人才培養模式后，教師更加方便了解掌握學生的職業能力傾向，幫助學生合理規劃職業生涯。通過學生各科考核項目的統計分析，能幫助學生認清自身優勢特長，企業也更加容易安排對口的工作崗位。基于學生個性差異，多樣化培養人才，能使大部分學生揚長避短，學到一技之長，實現“全員成才”;教師還可引導綜合素質高的學生多方面發展，爭取實現學生“全面成才”。

隨著現代企業分工的不斷精細化，企業對人才的需求也強調崗位的明晰化。探索多樣化的人才培養模式，是主動適應現代企業對多樣性崗位人才的需求，是積極應對學生個性差異的有力措施，部分能力突出的學生能專注于能力所長，發揮得更好，這也是培養工匠精神的良好途徑。

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【基金項目】廣西職業教育教學改革重點立項項目“中高職銜接的課程體系構建研究與實踐——以機電一體化專業為例”（GXGZJG2015A049）;廣西職業教育工業機器人技術及智能制造技術專業群發展研究基地項目（桂教職成〔2018〕37 號）

【作者簡介】鐘 清（1972— ），男，廣西桂平人，廣西現代職業技術學院機電工程系工程師，講師，研究方向：機電技術。

（責編 蘇 洋）