簡談小學語文課堂教學中如何加強師生互動

摘?要：在踐行素質教育的過程之中，我國的教學內容產生了極大的變化，為了體現學生的主體地位，擺脫傳統應試教育的桎梏，許多老師著眼于學生的個體差異性，站在學生的角度思考問題和分析問題，將課堂交給學生，讓學生自由發揮和自主實踐，為了盡量避免學生產生逆反心理，老師開始積極實現師生角色的互換，加強師生互動和溝通，結合學生在自主實踐中的真實情況和條件來與學生交流和溝通，關注學生的學習能力和學習偏好，重新設置教學內容和模塊，堅持以學生的學習偏好為原則開展教學實踐活動，保障學生能夠在老師的引導之下學有所獲、學有所成。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;師生互動性

一、 引言

師生互動對學生和老師提出了一定的要求，長期的應試教育導致老師只關注個人權威地位的樹立，無視與學生之間的溝通，極少有老師能夠站在學生的角度與學生進行互動，所選擇的教學模式及內容比較單一和傳統，沒有根據學生的學習能力進行針對性的調整和靈活優化，導致教學質量不容樂觀，教學資源被浪費。我國新課程改革明確強調，小學語文老師必須要重新調整教學策略和教學方向，以師生之間的良性互動為依據和前提，著眼于素質教育的踐行要求來引導和鼓勵學生，堅持站在學生的角度思考和分析問題，保障教學實踐活動的針對性和有效性，結合學生的學習能力和學習態度來安排教學實踐活動，精心選擇和安排能吸引學生注意力和激發學生學習興趣的教學內容和形式，堅持以學生為著眼點，關注與學生的緊密交流和溝通，針對學生的學習條件來設置教學內容和環節，以此來實現學生學習能力和學習水平的綜合提升。

二、 提高小學語文課堂教學中師生互動性的意義

師生互動能實現學生和老師的共同成長和共同發展，對構建高效課堂、踐行素質教育都有極大的促進作用，為了確保不同教學環節的順利落實，老師需要明確不同教學環節的重難點，深入剖析語文這一學科的核心要點，積極安排科學合理的教學環節和任務，正視學生的主體地位，站在學生的角度調整教學策略和模式，明確學生在自主學習和獨立思考的過程中主動調整自己的行為舉止，對個人所學習的知識有更加深刻的認知和理解，從而學會自己安排好學習任務，主動地與老師交流，掌握語文這門學科學習的技巧，實現個人學習能力和學習水平的綜合提升。

首先，師生之間的良性互動有利于增進師生之間的情感，傳統教學模式之下的師生隔閡較為明顯，兩者之間的交流和互動偏少，學生缺乏一定的參與積極性，因此實質的教學進度與學校的教育教學目標存在一定的差距，極少有學生能夠主動地與老師進行溝通，因此在自主學習和探究的過程中遇到了諸多困難和障礙，缺乏學習興趣和自信心，學習質量和水平不斷下降。有的老師過于急躁，沒有結合語文教學的現實條件進行分析，在與學生進行溝通和交流的過程之中往往直接按照自己的主觀意愿完成學校所布置的教學任務及參加實踐活動，學生個人的是非判斷能力較差，實踐經驗不足，因此非常容易出現方向上的偏差，最終陷入惡性循環，學習能力直線下降。對此，老師需要加強與學生的互動，及時跟蹤學生的學習狀態，確保教學內容和教學形式的針對性和有效性。

其次，學生和老師之間的順暢交流和互動對調動學生的學習興趣、突出學生的個性化發展要求有極大的促進作用。我國新課標明確強調老師需要做學生的學習伙伴以及引路者，結合教學大綱中的重難點篩選教學內容和形式，結合學生的學習條件來安排教學實踐活動，給予學生充分的自由發揮空間及機會，確保教學環節的大力落實，培養學生自主學習的動力和習慣，明確學生主體地位的重要目的，針對目前的教育教學困境開展形式多樣的教學實踐活動，將課堂交給學生，讓學生自由發揮，只有這樣才能夠充分體現師生互動的價值和作用，讓學生能夠掌握適合自己的學習策略，以此來實現事半功倍。

三、 提高小學語文課堂教學中師生互動性的策略

為了充分體現學生的主體價值、構建高效課堂，老師在開展課堂教學實踐活動的過程中需要關注與學生的及時聯系和溝通，分析不同教學環節的重難點，加強與學生在情感和心靈上的交流與互動，及時調整教學內容和教學方向，堅持以學生為中心的教學理念，站在微觀和宏觀的角度重新設置教學內容和形式，確保學生的中心地位，釋放學生的天性，滿足學生的個性化發展要求，讓學生能夠意識到自主學習和獨立思考的樂趣及作用，從而學會自我反省和自我教育，對語文知識有更加深刻和全面的認知及理解。

（一） 營造良好的學習氛圍

新課改背景下的語文教學在內容和形式上的變動較大，為了盡量避免由此所帶來的負面影響，老師需要明確前期的教學原則和重難點，關注教學氛圍的營造，將學生的自主學習作為教學活動的中心和重點，結合學生的學習成績及學習態度來設置教學內容和形式，充分調動學生的學習熱情和動力。另外，師生互動所涉及的內容和形式相對比較復雜，老師必須要關注與學生之間的交流，著眼于教學大綱中的核心要旨來實現與學生之間的良性溝通和互動，分析學生的學習偏好以及薄弱點，讓學生產生由內而外的學習動力和熱情。對于教學經驗不足的老師來說，對學生成長規律及認知能力的了解比較淺顯，缺乏自主學習的意愿，在開展實踐教學活動時，有的老師無視學生的主體差異性，沒有實現與學生的角色互換，最終導致學生的學習積極性被極大地挫傷。為了避免這一不足，老師需要開展形式多樣的教學實踐活動，綜合分析和考慮不同的影響要素，及時跟蹤學生的學習狀態和學習偏好，分析學生的薄弱點和不足之處。其中學生的自主發言尤為關鍵，為了讓學生實現自主學習，老師需要以師生角色的互換為依據，站在學生的角度加強不同教學環節之間的聯系和融合，給予學生更多自主實踐和獨立探究的機會，讓學生能夠意識到自己的價值和作用，主動樹立良好的學習自信心，學會自我教育和自我優化，從而掌握語文學習的技巧。

（二） 激發學生的學習興趣

要想激發學生的學習動力，實現教學質量和水平的綜合提升，語文老師需要結合傳統應試教育在實踐中出現的問題及障礙不斷調整教學內容和形式，堅持學生的個體差異性，將課堂交給學生，讓學生在自主探究和小組合作的過程中產生自主學習的意愿，從而與老師進行交流，保障自己對所學習的內容有一個全面且深刻的認知，學會自由發揮和自主探究。為了體現學生的差異性，老師還應該了解學生在與其他人進行交流和溝通時的真實狀況，以師生之間的互動為重要的支點，增進師生之間的情感交流。在激發學生學習興趣時，老師可以以多媒體設備為依據設計教學內容和形式，關注各大教學板塊之間的聯系和重難點，注重與學生在情感上的深層次交流和溝通，將視頻、音頻的播放與圖片的展示相融合，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，鼓勵學生自主學習，提升學生的綜合學習能力，讓學生保持積極向上的心態。除此之外，為了體現教學的針對性和科學性，老師應該了解教學方法相融合的相關策略及要求，結合學生的學習背景和成長規律優化教學內容，重新制定教學計劃和方案，培養學生自主學習的行為習慣和良好品質，提升學生活學活用的能力及水平，只有這樣才能夠讓學生產生更多自主學習的意愿，樹立語文學習的自信心，從而主動與老師進行溝通和交流，接受老師的教育和引導。需要注意的是，學生興趣的調動和潛能的挖掘尤為重要，老師應該結合目前的教學現狀以及人才培養目標，關注學生在語文學習中遇到的障礙，及時優化和調整教學形式，保障學生在自主學習的過程中產生更多的學習動力和熱情。為了堅持正確的教學方向，老師需要了解學生在課堂內外學習的具體區別以及相同之處，根據學生的學習偏好及成長發展要求來篩選教學內容，關注與學生的交流和溝通，重新設置教學內容和形式。為了實現教學質量和水平的提升，在教學實踐之前，語文老師需要明確不同教學環節的重點及對學生的個性化發展的引導作用，關注以人為本教學策略的有效踐行，充分肯定學生和引導學生，只有這樣才能夠讓學生在老師的引導之下獲得更多的收獲。

（三） 注重后期的教學評價與反省

不同教學環節的內容和形式有所區別，為了避免外部不確定性因素的負面影響，老師應該結合學生的學習水平來選擇教學策略和形式，積極地總結和歸納前期的教學形式和教學效果，保證學生能夠意識到自身的不足，從而主動尋求老師的幫助，這種教學模式能夠為學生之間的互動提供更多的機會以及平臺。老師需要注重不同教學策略的合理應用以及教學評價方式的大力落實，關注評價與反省之間的內在邏輯聯系，將過程性評價與結果性評價相融合，站在宏觀的角度篩選教學內容，確保學生能意識到老師的引導作用，主動與老師交流和溝通。其中傳統的應試教育比較機械和單一，沒有站在學生的角度分析問題，所設置的教學環節缺乏針對性和一致性，學生非常的被動和消極，只能夠機械地完成老師所布置的學習任務，缺乏與老師進行溝通和交流的欲望。因此，在踐行素質教育的過程中，老師應該以教學模式和手段的優化調整及創新為依據，分析學生在自主實踐過程中的真實狀態，明確學生的學習偏好以及學習能力，針對性地調整教學策略及方向，通過這種形式來提升學生的自我評價意識，讓學生能夠學會信任老師。這種以學生為中心的課后教學以及評價方式能夠加強師生之間的情感交流和互動，充分體現學生的主體地位，有效擺脫傳統應試教育的桎梏，保證學生在小學語文學習的過程之中對這門課程有一個深刻的理解，掌握語文學習的核心要求，不斷地激發個人的主觀能動性，積極參與各種課堂實踐活動，提高個人的綜合學習能力及水平。

四、 結語

在落實語文課堂教學的過程之中，老師需要站在學生的角度為學生著想，積極加強與學生之間的交流和互動，在引導和鼓勵學生的過程之中擺脫傳統教學模式的桎梏和負面影響，為學生的自主實踐指明道路和方向，充分體現學生的主體價值，實現學生的全面成長和發展。

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作者簡介：張治維，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區鐘樓小學。