高校英語教師課堂教學(xué)語言石化現(xiàn)象探究

陳仕賢 趙倩 苗春雨 趙冉

摘要：石化現(xiàn)象是二語習(xí)得過程中的一個(gè)普遍問題，作為擁有較高英語語言能力的學(xué)習(xí)者，高校英語教師的課堂教學(xué)語言同樣會(huì)遭遇石化現(xiàn)象。英語課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一，高校英語教師作為課堂的組織者，其課堂教學(xué)語言是承載知識(shí)，組織教學(xué)的主要載體。本文擬將高校英語教師作為研究對(duì)象，探究其課堂教學(xué)語言的石化現(xiàn)象，以一種不同的角度探究中介語石化現(xiàn)象，幫助二語習(xí)得者克服石化現(xiàn)象更好學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，提高高校英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：石化現(xiàn)象 高校英語教師 課堂教學(xué)語言

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0002-02

1引言

隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的逐步深入，對(duì)英語學(xué)習(xí)者的語言能力提出了更高要求，尤其是當(dāng)代的大學(xué)生。語言石化現(xiàn)象已成為二語習(xí)得者繼續(xù)提高語言能力的巨大障礙，英語學(xué)習(xí)到一定程度后，總是處于一種近乎停滯不前的徘徊狀態(tài)，至少看不到明顯的進(jìn)步，無法像本族語者那樣運(yùn)用自如。研究二語習(xí)得過程的語言石化現(xiàn)象并找出相應(yīng)的預(yù)防措施，就成為英語教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要問題。對(duì)于高校英語教師課堂教學(xué)語言石化現(xiàn)象的研究不僅對(duì)英語教師本身的英語學(xué)習(xí)有幫助，更有助的提高學(xué)生課堂英語語言輸入的質(zhì)量及高校英語教學(xué)水平。

2語言石化

1972年美國(guó)語言學(xué)家Larry Selinker首次提出“石化現(xiàn)象”的概念。Selinker提出二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得二語的過程中所使用的語言屬于中介語，是一種過渡性的語言，介于母語與目標(biāo)語之間并逐步像目標(biāo)語靠近。理論上，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，二語習(xí)得者的二語水平會(huì)從中介語最終過渡到目標(biāo)語，最終達(dá)到本族語的水平。然而，很多二語學(xué)習(xí)者感到語言學(xué)習(xí)到一定的階段或程度，會(huì)出現(xiàn)停止不前的狀態(tài)，甚至經(jīng)過很多努力和訓(xùn)練始終無法達(dá)到本族語的水平，這種現(xiàn)象就是語言石化現(xiàn)象。Selinker認(rèn)為，“石化”即二語習(xí)得過程中語言學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展到一定程度后，語言的主枝干，包括語音、語義、語法等趨于停滯狀態(tài)，然后形成語言的僵化。語言石化現(xiàn)象具有復(fù)雜性，過程性及頑固性等特點(diǎn)，是從中介語到目標(biāo)語過程中不可避免且須長(zhǎng)期斗爭(zhēng)的對(duì)象。

3高校英語教師課堂教學(xué)語言產(chǎn)生的石化現(xiàn)象

課堂教學(xué)語言是教師在教學(xué)過程中使用的語言，既是傳遞知識(shí)和信息的工具和載體，又承擔(dān)著師生互動(dòng)的交際功能。英語課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一，英語教師的課堂教學(xué)語言有其獨(dú)特性，同時(shí)還是是學(xué)生英語語言輸入的重要來源。在中國(guó)的高校中多數(shù)大學(xué)英語教師還是“本土”教師，他們作為英語教學(xué)的組織者，同樣也是英語學(xué)習(xí)者，而且是較高級(jí)別的且學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)的二語習(xí)得者，其教學(xué)語言同樣屬于中介語，且在各個(gè)層面存在突出的石化現(xiàn)象。

3.1語音石化

語音石化是最普遍且最頑固的語言石化現(xiàn)象，發(fā)音習(xí)慣一旦形成很難改變。相比之下年齡越大的教師在語音方面存在越多共性的石化問題，即群體石化現(xiàn)象，受漢語發(fā)音影響較多。如用漢語中相似音替代英語發(fā)音，忽略長(zhǎng)短元因的區(qū)別，重音使用錯(cuò)誤等。新手英語教師在語音方面存在的問題在逐步減少，其開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)間普遍較早且英語受教育程度更高。

3.2詞匯與句法石化

在詞匯與句法層面，大學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言存在著較為突出的個(gè)體石化現(xiàn)象，且從課堂用語、講授用語、交流用語、反饋用語四個(gè)層面存在特有的石化現(xiàn)象。組織課堂教學(xué)各環(huán)的課堂用語，具備固定的模式，用于課堂教學(xué)的特定階段和活動(dòng)。在課堂用語中石化現(xiàn)象主要集中在詞匯石化。在講授用語方面，句法普遍相對(duì)單一多為簡(jiǎn)單句，存在的問題主要是詞匯與句式的選擇難易程度與教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生水平不匹配，且固定使用自身熟悉的詞匯和句式，缺乏變化性，且受母語影響較重;在交流用語中教師對(duì)師生互動(dòng)的理解多數(shù)停留在提問層面，且展示性問題遠(yuǎn)高于參考性問題;在反饋用語方面，教師采用的大多是積極的反饋，且詞匯固化為若干形容詞。

3.3語用石化

二語習(xí)得者把母語的言語行為策略和社會(huì)文化規(guī)則及價(jià)值觀不恰當(dāng)?shù)倪w移到目標(biāo)語中，就會(huì)形成語用失誤。語用失誤如不能得到及時(shí)糾正且反復(fù)被使用，就會(huì)形成語用石化。英語教學(xué)的課堂存在師生互動(dòng)真實(shí)的交際語境，教師的教學(xué)語言如交流用語與反饋用語，實(shí)際上是其在教學(xué)語境中實(shí)際的交際用語，在大學(xué)英語課堂上，教師的教學(xué)語言往往遵循漢語的句子模式和思維習(xí)慣，而且不斷被重復(fù)使用，如錯(cuò)誤使用日常慣例表達(dá)和話語標(biāo)記語。

4語言石化現(xiàn)象對(duì)高校英語教師及其教學(xué)的啟示

4.1增強(qiáng)恰當(dāng)使用課堂教學(xué)語言的意識(shí)

高校英語教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)語言對(duì)于語言教學(xué)的重要性，使用課堂教學(xué)語言是教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，既承載在教學(xué)內(nèi)容的輸入又貫穿整個(gè)教學(xué)過程。根據(jù)Krashen的i+l語言輸入理論可知，課堂教學(xué)語言不能停留在i+0的水平也不能提高到i+2甚至更復(fù)雜的程度。因此，在教學(xué)備課環(huán)節(jié)要充分準(zhǔn)備，既要豐富課堂教學(xué)語言的內(nèi)容與形式，又系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究課堂教學(xué)語言的相關(guān)理論知識(shí)，做到合理且豐富。高校英語教師的教學(xué)環(huán)境相對(duì)寬松，更應(yīng)該提高恰當(dāng)使用課堂教學(xué)語言的意識(shí)，可在備課環(huán)節(jié)中加入針對(duì)課堂教學(xué)語言的集體研討，提高課堂教學(xué)語言的規(guī)范性和合理性的同時(shí)可提升整體教學(xué)水平。

4.2減少母語負(fù)遷移，提高英語語言文化修養(yǎng)

在二語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)無意或有意地運(yùn)用母語的習(xí)慣或規(guī)則來習(xí)得二語，如果這種方法能有效促進(jìn)二語學(xué)習(xí)，則為語言的正遷移，反之如果母語對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生干擾或障礙，則是語言的負(fù)遷移，如果不能及時(shí)得到糾正，這種負(fù)遷移會(huì)導(dǎo)致中介語石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。高校英語教師，雖然英語語言水平已經(jīng)達(dá)到較高的層次，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷改變語言習(xí)慣減少母語遷移，讓課堂沉浸在英語中，且使用英語思維，同時(shí)應(yīng)提升英語語言的文化素養(yǎng)。在課堂的教學(xué)過程中優(yōu)化學(xué)生目標(biāo)語的輸入，監(jiān)控學(xué)生目標(biāo)語輸出，從而達(dá)到提高英語教學(xué)水平與質(zhì)量的目的。

4.3恰當(dāng)運(yùn)用交際策略，提升英語語用能力

對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，英語課堂除了承擔(dān)著教學(xué)功能外，還是師生互動(dòng)的真實(shí)交際語境。因此，高校英語教師在努力提高英語語言水平和提升英語語言文化修養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)增強(qiáng)語用意識(shí)和能力，掌握相關(guān)的語言交際策和提升英語語用能力，減少課堂教學(xué)活動(dòng)中的英語語用失誤，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)通過對(duì)比英漢交際之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力，從而提升學(xué)生的綜合外語素養(yǎng)。

5結(jié)語

總之，語言石化現(xiàn)象是二語習(xí)得中非常普遍的問題，作為高層次的英語學(xué)習(xí)者，高校英語教師應(yīng)有意識(shí)地不斷深入研究并嘗試通過有效的方法緩解語言石化現(xiàn)象，提高自身的課堂教學(xué)語言水平，使其不斷接近目標(biāo)語，從而提升英語教學(xué)水平。